淺議大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中存在的觀念困境

康閩 高珊

摘 要：教師是教育的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開教師的參與，然而，在教師教學(xué)活動發(fā)展過程中，卻存在這樣或那樣的觀念認(rèn)識誤區(qū)，不斷阻礙教師的教學(xué)發(fā)展。要使教師適應(yīng)新課程的需要，加強教師隊伍建設(shè)，必須擺脫這種觀念上的困境，以此促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：觀念困境；素質(zhì)；認(rèn)識；誤區(qū)

一切教育的變革與發(fā)展都離不開教師的參與，教師在這一發(fā)展變革活動中，起著舉足輕重的作用，他是教育變革真正的實施者，也是教育的承擔(dān)者。發(fā)展教育、進(jìn)行教育改革必須通過教師的教學(xué)實踐活動才能實現(xiàn)，教師隊伍的建設(shè)是眼前迫切的實際要求，它是教育改革的重中之重?？墒?，現(xiàn)階段教師隊伍中的種種觀念困境在不斷地阻礙大學(xué)教師的教學(xué)活動發(fā)展。

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育的影響下，我國人才選拔機制還需要逐漸完善，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)以升學(xué)率為導(dǎo)向，學(xué)生的考試成績，是一名教師工作業(yè)績最主要的表現(xiàn)形式，為上一級學(xué)校培養(yǎng)人才的數(shù)量，也將作為教師的單獨考核內(nèi)容。而在一所學(xué)校沒有真正形成應(yīng)具備的人才教育觀、考核評價觀的前提下，大學(xué)教師的教學(xué)觀念是不會真正得以改變并形成的。在應(yīng)試教育原有的觀念下，全部接受書本知識的這一教學(xué)活動依然占主導(dǎo)地位。教條地開展的教學(xué)活動，傳授書本知識，“填鴨”式地對學(xué)生灌輸書本知識，并要求學(xué)生對書本知識死記硬背。那么，這一切學(xué)生掌握的就可以毫無質(zhì)疑地去解決社會實際問題。應(yīng)試教育觀念下的教學(xué)活動是“以教學(xué)為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式。而此時，教師則把自己看作是知識的擁有者、占有者，傳統(tǒng)的教學(xué)活動，實際上就是知識在沒有得到任何加工的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單一傳遞的過程。在課堂上，教師占主導(dǎo)地位，教師講授的內(nèi)容在學(xué)生所認(rèn)為的層面上是絕對的對的，學(xué)生在這一過程中，只需要扮演好聽眾的角色就行。應(yīng)試教學(xué)觀念下的教學(xué)活動，注重“精英”教育。由考試到升學(xué)這一過程決定了教師必然圍繞“考試”這個中心，本著考什么教什么和培養(yǎng)少數(shù)升學(xué)有望的“精英”的原則，這就使教學(xué)忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)展。

在現(xiàn)有的信息量如此之大的信息時代，要不斷地從外界獲取知識，占有知識，信息量如此巨大的網(wǎng)絡(luò)，給我們提供了一個很好的獲取知識的平臺，應(yīng)注重學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)。掌握知識的量固然重要，可是，如何去掌握知識、學(xué)習(xí)知識、運用知識，則更為重要。進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須注重素質(zhì)教育，適應(yīng)素質(zhì)教育，要深刻認(rèn)識到應(yīng)該突破對學(xué)生自身發(fā)展空間及對真理獨立追求的限制，它阻礙了學(xué)習(xí)的視野，禁錮了發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)不斷地轉(zhuǎn)變思想及教學(xué)觀念，從根本上改變教學(xué)方式方法。在課堂上，要求學(xué)生積極參與，與學(xué)生進(jìn)行互動。教學(xué)方式注重自主、合作、探究。改變應(yīng)試教育思想下知識單一傳遞、單項傳遞的模式，鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，利用學(xué)生的主動性及求知欲，在獲取書本知識的同時，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會以不同方式獲取有價值的知識內(nèi)容。教師在教學(xué)活動中，是課程內(nèi)容的開發(fā)者，是知識的傳遞者，是課堂活動的組織者，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，反思教學(xué)行為，在教學(xué)活動中，靈活運用書本知識，在繼承書本知識的同時求發(fā)展，在發(fā)展書本知識的同時求進(jìn)步，不斷發(fā)揮學(xué)生對知識的主動性，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識才會產(chǎn)生興趣，也只有這樣，他們才能在不知不覺中學(xué)到知識，才能擴展自身空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高收集處理相關(guān)知識信息的能力，提高觀察、分析和解決問題的能力。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，需要每一位教師認(rèn)真關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)活動中，堅持以學(xué)生為主體開展活動內(nèi)容，建立平等的師生關(guān)系，從多個角度考慮學(xué)生的心理需要，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立的自主能力及創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的課余生活及開展各種生活體驗活動。充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，并肯定他們在活動中的地位、作用及價值。只有不斷地關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師必然是教學(xué)中的主導(dǎo)，而學(xué)生則也是教學(xué)中的主體，作為教師，不僅僅是向?qū)W生傳遞傳播知識，更需要指引學(xué)生沿著正確的、健康的道路前進(jìn)，引導(dǎo)他們朝著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)挺進(jìn)，去實現(xiàn)真正的人生價值。

總之，教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于教師本人的努力，而另一方面也有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機制是否完善和健全。加強教師隊伍建設(shè)，必須擺脫觀念上的困境，以此促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

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