農(nóng)村中學校本課程研發(fā)的誤區(qū)及其對策

魏東岳

摘 要：課程資源被發(fā)掘和利用的深度與廣度日新月異，農(nóng)村教育也呈現(xiàn)出令人欣喜的氣象。農(nóng)村中學在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的不足，擬對農(nóng)村中學校本課程的研發(fā)及其對策做一探究。

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；對策

所謂校本課程，即以學校為本位、由學校自己確定的課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。但筆者認為，農(nóng)村中學在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對農(nóng)村中學校本課程的研發(fā)及其對策做一探究。

一、農(nóng)村中學校本課程的研發(fā)現(xiàn)狀

隨著課程評價的不斷變革，原有教育評價的那種“過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視學生的發(fā)展功能；過分強調(diào)知識的傳授，忽視學生實踐能力、學習態(tài)度的綜合考察；評價方式注重紙筆，過分量化；注重結(jié)果，淡化過程”。弊端，成為制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，加之現(xiàn)在教育主管部門對學校的考核評價與新課程實施日益接軌，助推了學校校本課程研發(fā)的熱情，一時之間，校本研發(fā)蔚然成風。筆者對我校及周邊學校做了調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學在校本課程研發(fā)方面，存在較大的誤區(qū)。

（一）校本研發(fā)不能體現(xiàn)學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，研發(fā)動機與目標不明確，為研發(fā)而研發(fā)

不容否認，不少學校從校本課程的開設(shè)、開發(fā)到成果展示，取得了一些成績。特別是教育主管部門對學校的考核評價也從“零的紀錄”發(fā)展到農(nóng)村中學的搶眼位置。但細究起來，不少農(nóng)村中學所開設(shè)的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過是聾子的耳朵，擺設(shè)而已。不少學校在應試教育時期，成績?nèi)珔^(qū)名列前茅，經(jīng)驗之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務實肯干的作風。所以，即使學校校本課程方案如何的翔實完備，也不過是一紙空文。即使是教師的教案準備得如何充分，課時安排得如何有序，也只不過是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開發(fā)學生的興趣和滿足學生的需要，更不要說與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。

（二）校本研發(fā)屬于教師、學生個人行為，不能形成良性的教育合力

不少農(nóng)村學校，校本研發(fā)充分尊重了教師的專業(yè)特長，教師本人也極愿發(fā)揮培養(yǎng)學生的意趣。學生方面，既考慮了學生的自主選擇，更獲得了家長的支持，應該說在形式上是兩個積極因素的有機組合。但基于現(xiàn)在學校學科教師的配備現(xiàn)狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴重缺乏，這與“校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師”的觀點恰恰相左。學生呢，也只是換了地方，再次承受內(nèi)容的被動接收與行為的機械訓練，缺乏主動探究的意識，毫無創(chuàng)新可言。鑒于此，教師的教學熱情與學生的學習熱情，產(chǎn)生不了交集，很難談到教學行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產(chǎn)生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研發(fā)缺乏發(fā)揮當?shù)厣鐓^(qū)及學校課程資源的優(yōu)勢，不能恰如其分地為學生的個性健康和多樣化發(fā)展服務

農(nóng)村學校在校本課程的選擇和研發(fā)上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現(xiàn)有的課程資源，淺層次地發(fā)掘。出發(fā)點較低，很難取得實質(zhì)性的進展。勢必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對校外課程資源開發(fā)和利用的忽視及學校決策者對校本研發(fā)的認識與重視程度不夠，校本研發(fā)很難根植于當?shù)刭Y源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。

（四）學校對校本課程的評價與國家課程的評價標準差別太大

很多學校，在校本研發(fā)方面，積極主動，很有創(chuàng)造性。為激發(fā)教師學生的研發(fā)熱情，出臺了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對校本課程研發(fā)及其評價，重視程度明顯不夠，評價方式與激勵機制遠遠不能激發(fā)教師學生的研發(fā)熱情。特別是在評價方面，只注重了對教師的簡單評價，缺乏更深層次的引領(lǐng)與指導。這與對國家課程的評價大相徑庭，結(jié)果難免“南轅北轍”。

其實，農(nóng)村中學在校本課程的研發(fā)方面誤區(qū)不止這些，但這四個方面尤為突出。

二、農(nóng)村中學校本課程的研發(fā)策略

鑒于農(nóng)村學校在課程研發(fā)方面存在的明顯的誤區(qū)，筆者擬從以下幾個方面應對。

（一）校本課程開發(fā)的重要條件

不斷強化學校領(lǐng)導和教師的課程意識，提高領(lǐng)導和教師的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力。

（二）校本課程要融入學生身心之中，成為校本課程研發(fā)的不竭動力

改變以學科本位為價值取向的課程組織形式，采取以學生發(fā)展或社會問題為取向的課程組織形式，把課程與學生所處的環(huán)境和學生的個人經(jīng)驗聯(lián)系起來。

（三）學校要正確評估自身的優(yōu)勢與劣勢

依據(jù)學校自身的特點來提高校本課程研發(fā)的成功率。國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。而校本課程恰恰彌補了這一局限性。

校本研發(fā)是一所學校出亮點，創(chuàng)特色的較好途徑，更是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。農(nóng)村中學只有立足學校實際，充分尊重學生，才會在新課程實施方面邁出堅實的一步。