語(yǔ)文教學(xué)中的蓄勢(shì)淺說(shuō)

黃振安

摘 要：蓄勢(shì)法在教育教學(xué)中很重要，方法很多，效果很好。蓄勢(shì)就是在為教學(xué)工作奠定有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：蓄勢(shì)；方法；效果

海嘯在大海深處蓄勢(shì)，才有噴薄而出的壯觀；雷電在云層深處醞釀，才有震爍天地的聲響；曇花用一年的默默醞釀，才換來(lái)一夜的風(fēng)姿綽約；蟬蟲(chóng)用四年的地下修煉，才換來(lái)盛夏的放聲高歌；越王勾踐臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治，使越國(guó)逐漸走向強(qiáng)盛；中華民族“韜光養(yǎng)晦”，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)走向高速發(fā)展的快車(chē)道……這些自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)實(shí)向我們揭示了一個(gè)哲理：沉潛是絢爛前的孕育，沉潛是高亢前的醞釀，沉潛是騰飛前的蓄勢(shì)。

一、蓄勢(shì)的概念

蓄勢(shì)的通常意義是指潛在鋪墊，為事物的發(fā)生發(fā)展造勢(shì)而使之水到渠成。人類(lèi)為達(dá)到開(kāi)啟教育教學(xué)的最佳契機(jī)而做的一系列準(zhǔn)備工作，就是一種蓄勢(shì)。有些聰明的家長(zhǎng)，從大千世界中搜集大量的萬(wàn)事萬(wàn)物的概念，讓幼兒識(shí)記，這就有利于孩子日后的閱讀學(xué)習(xí)。這種準(zhǔn)備性工作是知識(shí)的積累，更是智力的開(kāi)發(fā)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于整日的古詩(shī)句背誦和沒(méi)完沒(méi)了的數(shù)字積累。一個(gè)娃娃認(rèn)識(shí)了烏龜和兔子，積累了賽跑的概念，你再給他（她）講龜兔賽跑的故事，他（她）馬上就能聽(tīng)懂。這之前的概念接觸就是蓄勢(shì)。其實(shí)，我們循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)前奏，都是在為后面的教學(xué)蓄勢(shì)。

二、蓄勢(shì)的必要性

要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的情緒沉潛和知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)造勢(shì)，營(yíng)造開(kāi)啟教育教學(xué)的良好契機(jī)，蓄勢(shì)就是在為教學(xué)工作奠定有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，蓄勢(shì)有很強(qiáng)的必要性。

三、蓄勢(shì)的方法

（一）知識(shí)鋪墊法

由于時(shí)空的距離和知識(shí)的不足，學(xué)生對(duì)課文中某些知識(shí)常常不理解，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此做感性接觸，等到接觸多了，教師順勢(shì)加以歸納、總結(jié)、引導(dǎo)，使學(xué)生在理性上得到更深一步的理解。如此蓄勢(shì)在先，疑難問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。比如對(duì)于中學(xué)文言文教學(xué)中的一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，初遇時(shí)就想讓學(xué)生徹底理解，那是勉為其難，效果自然不佳。不如將初次接觸的問(wèn)題權(quán)作簡(jiǎn)單解釋?zhuān)椒e累多了，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（比如初三）加以總結(jié)。這樣，經(jīng)過(guò)從感性到理性的思考，就可以水到渠成地解決問(wèn)題，學(xué)生將獲得深刻的記憶。

（二）引而不發(fā)法

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語(yǔ)·述而》）這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。這里的“憤”是說(shuō)：心里想求通而又未通。這里的“悱”是說(shuō)：想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是說(shuō)：學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。

孟子云：“君子引而不發(fā)，躍如也。”（《孟子·盡心上》）就是說(shuō)，君子教導(dǎo)別人應(yīng)該如射箭一樣，拉滿(mǎn)了弓，卻不發(fā)箭，但箭在弦上，有一觸即發(fā)之勢(shì)。“引而不發(fā)”比喻善于啟發(fā)引導(dǎo)，也比喻做好準(zhǔn)備暫不行動(dòng)，以待時(shí)機(jī)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”和“引而不發(fā)”都是我國(guó)傳統(tǒng)的啟發(fā)式授課方法之一，經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。

課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題或者啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，答案存于心中，而故意賣(mài)關(guān)子，以便引導(dǎo)學(xué)生探究。這種“道而弗索，開(kāi)而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》）的啟發(fā)過(guò)程就是蓄勢(shì)待發(fā)。從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法而未能取得良好的教育教學(xué)效果的。

（三）情境設(shè)置法

課改以來(lái)，情境教學(xué)越來(lái)越被重視。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂由枯燥乏味變得有滋有味，教學(xué)中師生之間、生生之間心有靈犀的局面開(kāi)始出現(xiàn)。設(shè)置情境，發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，已成為常用的語(yǔ)文課堂蓄勢(shì)的教學(xué)手段。

情境設(shè)置的具體做法很多，常用的有：

1.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)演示情境

在初中語(yǔ)文書(shū)本中，許多課文往往與學(xué)生的生活經(jīng)歷毫不相干，學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文的直觀感受是空白的。所以，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，上課前，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生有直觀而切身的感受。說(shuō)明文《花兒為什么這樣紅》中涉及一些化學(xué)變化的知識(shí)，初三之前的學(xué)生還沒(méi)接觸相關(guān)知識(shí)，為了給課文學(xué)習(xí)掃清障礙，可在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生做做花兒變色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.聯(lián)系生活感悟情境

每個(gè)人的情感體驗(yàn)都源于生活閱歷，如果能將語(yǔ)文課堂上要涉及的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換成生活的方式讓學(xué)生先行體驗(yàn)，那么就等于變語(yǔ)文為生活，讓語(yǔ)文更貼近生活。學(xué)習(xí)魯迅先生的《風(fēng)箏》之前，安排這些學(xué)生自己制作自己最喜歡的玩具等，在耗時(shí)很多的時(shí)候，家長(zhǎng)必然阻止。讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程和感受，相信他們會(huì)有深刻的感悟。

3.扮演角色體驗(yàn)情境

初中學(xué)生對(duì)有故事情節(jié)的文學(xué)作品情有獨(dú)鐘，對(duì)于課本上的寓言、小說(shuō)等更是很想先睹為快。在這些課文教學(xué)之前，有時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生作演繹。我在教學(xué)《口技》一文時(shí)，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備當(dāng)導(dǎo)演，演繹課文中的人物在船頭的姿勢(shì)和情態(tài)，學(xué)生饒有興趣地鉆研了課文，輕松愉快地學(xué)會(huì)了課文這一段。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課要注意幾個(gè)問(wèn)題：要短小精悍，避免喧賓奪主；要自然契合，避免矯揉造作；要直接切入，避免漫無(wú)邊際。

（四）素材積淀法

有目的的課外活動(dòng)都可以幫助學(xué)生積累一些習(xí)作材料，這些活動(dòng)，正是可以利用的良機(jī)。參觀、旅游、聽(tīng)報(bào)告、看演出、搞調(diào)查，學(xué)生利用雙休日上網(wǎng)絡(luò)、看電視、看電影，他們親身體驗(yàn)，搜集材料，都可以積累大量的習(xí)作材料。之后的工作是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材做整理歸類(lèi)，不同材料在不同主題下都有不同用場(chǎng)。經(jīng)過(guò)分類(lèi)整理的材料，都有可能寫(xiě)成一篇作文。此類(lèi)作文的真實(shí)性強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)從中悟出生活處處有語(yǔ)文的道理，感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)是一件快樂(lè)有趣的事情。這些都是在給寫(xiě)作蓄勢(shì)。

（五）背景介紹法

古人云：“文章合為事而著，詩(shī)歌合為時(shí)而作?！比魏挝恼露际亲髡咴谔囟ǖ臍v史背景下獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)的外顯，作者所處歷史時(shí)代的不同決定了文章都具有歷史性。入選中學(xué)語(yǔ)文課本的范文，古代、現(xiàn)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)都有，這些范文融優(yōu)秀作品和人類(lèi)文明之精華于一身。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)增加時(shí)代背景介紹的內(nèi)容，是誘發(fā)學(xué)生研讀興趣的前提條件，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的中心內(nèi)容，正確領(lǐng)會(huì)范文的情感脈絡(luò)和思想主旨，有助于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。教學(xué)柳宗元的作品，有的需要介紹一點(diǎn)關(guān)于柳宗元被貶謫的背景；教學(xué)杜甫的詩(shī)歌，有的要介紹一些關(guān)于安史之亂的史實(shí)；教學(xué)魯迅的作品，有時(shí)需要介紹一些關(guān)于魯迅所處生活年代的社會(huì)背景，以作鋪墊，希望學(xué)生能從社會(huì)背景中得到一些啟示。

至于選擇什么時(shí)間介紹作者和寫(xiě)作背景，這里有教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。多數(shù)情況下在閱讀原文之前介紹，有些則可以先從文本分析出發(fā)，通過(guò)感悟課文的整體，分析作者的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生探究其思想情感產(chǎn)生的原因，自然而然地聯(lián)系到作者和寫(xiě)作背景，此時(shí)的介紹可以順勢(shì)滿(mǎn)足學(xué)生求知的需要。

四、蓄勢(shì)的效果

教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)中的蓄勢(shì)工作，是把工夫花在課前的一種做法，是熱身在前的臺(tái)下工作，它可以為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果。在各學(xué)科教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，也是占領(lǐng)“市場(chǎng)”的好方法，用得好的話(huà)，必將使你的教學(xué)事半功倍。

（作者單位 浙江省金華市第十八中學(xué)）