談制約農村學校自主教育的不利因素及對策

萬霞

摘 要：在如火如荼的教育改革大潮中，農村學校正經(jīng)受著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。作為貧困縣的鄖西正在轟轟烈烈地推行自主教育改革，教師積極參與、勇于實踐，自覺學習自主教育理論并在課堂中踐行以“小組合作+導學案”的課堂教學模式。

關鍵詞：農村；小組合作；因素；自主教育

在“小組合作+導學案”的課堂教學模式推進中，存在著學校之間、教師之間的不平衡，推進過程緩慢，如何破解“不平衡、推進慢”的難題，值得思考。

一、制約農村學校自主教育改革的主要因素

作為一名農村學校教師，從一名普通教育工作者的角度，我認為制約和阻礙自主教育改革與發(fā)展的因素有四：

1.教師理念的缺失。對新課程理念理解不透，重知識與能力，輕過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀，理念的缺失帶來的是方法與自覺性的缺失。

2.對學生信任的缺失。有些老師對學生不放心，擔心實施自主教育“影響課程進度，完不成教學任務”，而不愿意在課堂中組織學生自主學習、討論與展示，因而顛倒“主體”與“主導”的地位，導致課堂效率低下。

3.傳統(tǒng)思維定勢的“慣性作用”。很多老師認為傳統(tǒng)教學方式“省時省力”，以小組自主合作性學習“耗時耗力”，使學生得不到自主學習體驗和能力提高。

4.缺乏有效的組織能力。運用小組自主、合作和探究性學習要求老師具備一定的組織和管理能力，在課堂中能“放得開、收得攏”，教師應是真正的“牧者”，而有些老師不能做好“牧者”的角色。

除上述原因外，也還存在少數(shù)學校在推進過程中力度不夠、措施不硬、缺乏正確引導因素等。

二、推進自主教育改革應該采取的對策

真正的教育是自主教育。因此，為切實解決制約農村學校自主教育不利因素，應從以下四個方面抓實抓好。

1.抓理念更新，促教師行為轉變。理念是行動的先導，只有心動才有行動，讓老師對自主教育心動了，也就有自覺落實自主教育改革的行動。抓理念更新就必須抓理論學習，要通過組織老師學習《湖北教育》《中國教師報》以及領導講話等，寫學習筆記、體會和反思，并在課堂教學中“學習—實踐—再學習—再實踐”，不斷運用和反思提高。

2.抓模式引導，促課堂學導落實。在學習理論的基礎上，組織骨干教師、中心教研組，在自主教育課堂“以探究與體驗性的自主學習—以對話與互助為主的合作性學習—以班級展現(xiàn)與分享的展示性學習—以深化與拓展為主的引導性學習”四個基本環(huán)節(jié)的基礎上，進行重點研究。

3.抓常態(tài)課堂，實施“推門聽”課制度。抓自主教育實施要以抓課堂為著力點，采取“推門聽”課和“點名聽”課方式。“推門聽”應重點放在年青教師和待發(fā)展型教師的課堂上，對他們要多聽，以聽促變，從而使自主教育課堂常態(tài)化。

4.抓文化建設，把自主教育向課外延伸。班級文化要以創(chuàng)造濃厚的學習氛圍、激勵氛圍為主，對學生的優(yōu)秀作品、才藝予以展示，開展組際友好競賽、學生個人挑應戰(zhàn)，激勵學生努力學習、奮發(fā)向上。這些文化建設要以學生動手為主，讓學生自主管理、自主設計、自我展示、自我教育，無論在課堂中、校園中還是在社會中，都受到潛移默化的自主教育，從而形成良好的品質與習慣。