略談如何實施有效的物理課堂提問

馬莉

摘 要：美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動。”物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流。

關(guān)鍵詞：問點設(shè)置；合理提問；注意事項

并非所有的課堂提問都能達到預(yù)期的目標，那些膚淺、零碎、毫無聯(lián)系的提問，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，那些隨心所欲、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，還容易激起學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，阻礙課堂教學(xué)的順利進行。下面就個人在組織教學(xué)中進行課堂提問實踐實施過程中的一些體會，粗淺談?wù)勗谡n堂教學(xué)中怎樣更好地實施課堂教學(xué)提問。

一、教學(xué)中要做好設(shè)問點的設(shè)置

1.要根據(jù)學(xué)生的認知模式，精心設(shè)計教學(xué)過程，在關(guān)鍵處設(shè)問，把學(xué)生的思維凝聚在至關(guān)重要的問題上

如，物理概念的教學(xué)中的設(shè)問，要把握好幾點：為什么要引入這個物理概念、這個概念如何定義、其量值怎樣確定、單位是什么，概念的適用范圍？與相關(guān)概念的區(qū)別等關(guān)鍵處進行設(shè)問。

2.要根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)問

學(xué)生開始學(xué)習(xí)某些物理知識之前，對所研究的對象已經(jīng)有了自己的想法和認識，導(dǎo)致對概念似是而非的認識，而產(chǎn)生影響建立正確概念的思維定勢，因此要在學(xué)生易混淆處設(shè)問，啟發(fā)地設(shè)問，讓學(xué)生進行反思，認識自己的錯誤所在，從而順利地解決了問題。還有就是在學(xué)生應(yīng)用某種知識出現(xiàn)了問題，產(chǎn)生疑難時進行了設(shè)問，針對學(xué)生的實際情況進行設(shè)問，來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難。在教學(xué)過程中找準設(shè)問的切入點，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如，在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。）為什么搓搓手會暖和？接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

二、教學(xué)中要進行合理的提問

在學(xué)生對知識似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必會收到事半功倍的效果。如，在學(xué)習(xí)“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃？”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機組合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會激起學(xué)生的探究興趣；在對于物理概念、規(guī)律教學(xué)時提出的問題要有探究性，提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，不直接讓學(xué)生回答，讓學(xué)生應(yīng)用概念分析、解決一些實際問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，圍繞重要的物理過程、理論與實際的關(guān)系，深究細追，所提出的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計；例如，在講完一個例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引申性提問，或逆著題意進行分析，這樣的提問把學(xué)生的認識逐步引向深化，啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力。

三、教學(xué)中提問要注意的幾個方面

提問要有針對性，提出的問題要適合學(xué)生的思維水平，學(xué)生才能進行積極的思維活動，如提問的方式好，正是學(xué)生疑惑的地方，程度合適，學(xué)生才會積極主動地思考；提問要有明確性，題意清楚、條理分明、語言精練、清晰度高。提問要有系統(tǒng)性，提出的問題必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，使學(xué)生由淺入深、循序漸進地獲得知識；引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在解答問題的同時建立知識系統(tǒng)，為知識遷移、能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯誤認識，為此可以設(shè)計這樣一組提問：

（1）某導(dǎo)體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導(dǎo)體的電阻是多少？

（2）若在導(dǎo)體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？

提問要有靈活性，提出的問題要從不同的角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，使概念、規(guī)律的內(nèi)涵完全暴露出來，這使學(xué)生深刻地理解知識，更準確地掌握知識和靈活地運用知識。

教師在課前備課環(huán)節(jié)中要充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，并落實在課堂教學(xué)中才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預(yù)期目標。

參考文獻：

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