怎樣進行有效的游戲課程建設及評價

吳小巖

摘 要：新課程實施中的游戲課程建設是指在新課程背景下，從游戲課程園情實際，利用和開發(fā)本土資源，具有創(chuàng)造性、獨特性地實施新課程，并在其實踐過程中，推進游戲課程，有效形成游戲課程園本化風格或特色發(fā)展。積極深入地學習研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學的游戲課程實施方案，是幼兒園發(fā)展的必由之路。

關鍵詞：新課程；游戲課程建設；課程評價

新課程實施中的游戲課程建設是指在新課程背景下，從游戲課程園情實際，利用和開發(fā)本土資源，具有創(chuàng)造性、獨特性地實施新課程，并在其實踐過程中，推進游戲課程，有效形成游戲課程園本化風格或特色發(fā)展。

一、課程園本化建設的具體做法是

1.以新課程思想為指導，注重傳承與拓展結合，將游戲課程與新課程進行兼容并蓄

課程建設傳承上：立足園本，兼容并蓄，平衡課程。

課程建設發(fā)展上：揚長補短，缺失優(yōu)先，完善課程。

2.立足游戲課程本土資源，探索實踐“游戲活動整合化”，開發(fā)和優(yōu)化課程環(huán)境

“游戲活動整合化”是指對游戲課程本土活動環(huán)境和時空進行合理的資源配置，將新課程中的“游戲”“生活”“運動”“學習”等各項活動在游戲課程中進行有機的組合，使游戲和活動、游戲和生活、游戲和運動、游戲和學習有機整合于一體，推進游戲課程教育整合的實效，讓課程適宜幼兒的發(fā)展需求。

創(chuàng)設開發(fā)和優(yōu)化發(fā)展五種課程環(huán)境：

（1）主題學習的游戲環(huán)境——區(qū)域活動、角色游戲、角色與區(qū)角整合的游戲活動

（2）自然開放的運動環(huán)境——混齡運動、混班運動

（3）生成探索的活動環(huán)境

（4）愉悅自主的生活環(huán)境——迷你小社會活動、自助式餐飲活動

（5）家園共育的互動環(huán)境——親子活動、社區(qū)聯(lián)誼活動

3.生成預設有機結合，推行“主題學習游戲化”，在師幼互動建構中促進幼兒發(fā)展

“主題學習游戲化”是指教師根據(jù)幼兒的興趣熱點和發(fā)展需要，引領幼兒，共同對主題學習內容進行活動環(huán)境和情景規(guī)則的創(chuàng)設和或教師通過游戲材料的設計、提供，引發(fā)幼兒在角色化、情景化、游戲化的環(huán)境中主動建構，促進幼兒情感、認知、能力及社會化等方面的發(fā)展。

在實踐過程中，游戲中的評價工作往往很難準確地把握，其困惑主要表現(xiàn)為：

教師對游戲本質認識上的困惑；

游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。

由此可見，積極深入地學習研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學的游戲課程實施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，科學、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價值取向，以及尋找科學、有效的幼兒園游戲課程評價實施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔的責任。

二、幼兒園游戲評價及評價標準

1.游戲選材的合理性，即游戲產生的背景

好的教學選材，是達成幼兒教學目標的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也動開展的成敗。

所以，在游戲選材上我們應該慎重其事，并遵循以下幾個原則：

首先，解析幼兒本質的原則。

其次，從幼兒興趣點出發(fā)的原則。

最后，顧全所有的原則。

2.游戲目標定位的科學性

探索和實踐中，我們逐漸認識到：幼兒園的游戲目標應該是內在的、長時的?？茖W的游戲目標應該體現(xiàn)以下幾個特征：

（1）“以人為本”的游戲目標

“以人為本”是素質教育對我們教育提出的根本要求，應把它貫穿于整個教育過程。

（2）體現(xiàn)綜合性的游戲目標

游戲在幼兒的智力、社會性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲對于幼兒的個性發(fā)展會產生一定的影響。

（3）注重過程性的游戲目標

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識觀是：“現(xiàn)成的結論并不是重要的，重要的是得出結論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。”

3.游戲準備的雙重性

幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準備。準備除了要求教師要準備相應的教玩具以外，還包括隱身于后的知識技能準備，以及穩(wěn)定平和的心理準備，即物質準備與心理準備的雙重性。

4.幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性

維果茨基說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。所以，動態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向。

（1）動態(tài)式評價

我們所說的動態(tài)評價，倡導以人的發(fā)展為本的價值取向，關注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進性行為，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態(tài)。

教師評價主要分兩類模式展開：

①日常形成性評價

主要通過對游戲進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

②終結性評價

主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。

（2）多元化評價

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價值的重要活動領域之一。所以，它也導致了評價內容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強調對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價。

5.教師教育行為及指導策略的有效性

在幼兒園游戲指導中教師往往由于認識上的不足，所以，導致其教育行為或指導策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標與游戲形式，忽略了幼兒的需求與興趣。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現(xiàn)。

最后，有些游戲的設置本身就是低效率的。

隨時隨地地評價，隨時隨地地調整，對的就堅持，錯的就糾正。只有在不斷地探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學出版社，2004-12.

[2]虞永平，錢雨.幼兒園課程評價.江蘇教育出版社，2009-12.