淺談“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)

譚勇

摘 要：“創(chuàng)造性思維”是指不依常規(guī)，尋求變異，想出新方法，建立新理論，從多方面尋求答案的開(kāi)放式思維方式。在高中物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于提高學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和科學(xué)精神，符合全面發(fā)展原則和素質(zhì)教育的要求，更符合物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將為“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維習(xí)慣；思維環(huán)境；開(kāi)放課堂；逆向思維

一、加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。在邏輯思維能力的培養(yǎng)方面，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生善于尋找邏輯思維的主線(xiàn)，按照一定的邏輯進(jìn)行思維。課堂教學(xué)中，力求條理清晰，層層設(shè)疑，使思維形成一條主線(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，筆者把邏輯思維的形式和方法搬上了課堂，針對(duì)物理學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行邏輯思維進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握思維的方法和技巧，從而養(yǎng)成按一定模式進(jìn)行邏輯推理的習(xí)慣。

二、營(yíng)造寬松、和諧的思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維并不神秘，并不是少數(shù)人才具有，也不是與生俱來(lái)的，而是可以通過(guò)后天培養(yǎng)得到的。同時(shí)，也是可以啟發(fā)、傳授、培養(yǎng)和提高的。造性思維的核心就是通過(guò)教育過(guò)程中創(chuàng)造力的挖掘、訓(xùn)練、強(qiáng)化，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師要讓學(xué)生明白創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，建立良好、和諧的師生關(guān)系，形成“老師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)戴老師”的氛圍。創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生可以大膽地提出自己對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)和獨(dú)到的見(jiàn)解，不論正確與否，我都給予鼓勵(lì)。疑問(wèn)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)造性思維就是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。有了疑問(wèn)才能深入思考，才能找出發(fā)人深省的難題。通過(guò)設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題。例如：我在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，我提出以下疑問(wèn)：閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)能產(chǎn)生感應(yīng)電流；閉合線(xiàn)圈中磁鐵的插入或拔出也能產(chǎn)生感應(yīng)電流；兩個(gè)同一鐵芯的線(xiàn)圈，一個(gè)與直流電源相連，另一個(gè)與一靈敏電流表相連，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合與斷開(kāi)的瞬間，靈敏電流表的指針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)；這三種情況采用不同的方式，都使電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，那么這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因一樣嗎？這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些相同之處？想一想，要使電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流必須怎么做？得到產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件后，再設(shè)問(wèn)：要使線(xiàn)圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流有幾種方法？這些方法的共性是什么？學(xué)習(xí)交流電的產(chǎn)生后，我又設(shè)疑：如何讓線(xiàn)圈中產(chǎn)生直流電？這個(gè)話(huà)題引起了不少學(xué)生的興趣，其中，有兩位學(xué)生設(shè)計(jì)方案很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)

課堂開(kāi)放性是教學(xué)改革的主要標(biāo)志，課堂的開(kāi)放性是衡量教師教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平的一把尺子。開(kāi)放性教學(xué)有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程

開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去大膽地猜想。開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程就是改變傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主題的模式，把課堂教學(xué)變得更靈活，知識(shí)的傳授不再是只靠“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主題，學(xué)生可以在課堂上談自己的看法、自己的想法。在教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)老師講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，課堂上，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不一定是從老師的講解，可能是自己悟出來(lái)的，也可能是同學(xué)之間討論得到的。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)題

為滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，使全體學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，教師可充分利用教材中的練習(xí)或選擇密切聯(lián)系學(xué)生生活的素材，運(yùn)用關(guān)注和感興趣的實(shí)例，設(shè)計(jì)不同的開(kāi)放性練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到物理與生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，思維的靈活性和求異性，在學(xué)習(xí)了位移和速度圖象時(shí)，我布置了這樣作業(yè)：根據(jù)寓言故事“龜兔賽跑”繪制出烏龜和兔子賽跑時(shí)的位移圖象和速度圖象。此題激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、發(fā)展逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人們的正常思維是“正向思維”，即由條件到結(jié)論。少數(shù)人習(xí)慣于“逆向思維”，即由結(jié)果去尋找條件。許多復(fù)雜的問(wèn)題往往采用“逆向思維”更容易解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貑l(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的“逆向思維”，確實(shí)可以做到獨(dú)辟蹊徑，突破難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。如，“互成角度的三力平衡”中，去掉其中一個(gè)力后，求其余兩個(gè)力的合力。啟發(fā)學(xué)生逆向思考：如果不去掉這個(gè)力，其余兩個(gè)力的合力與這個(gè)力大小相等、方向反向。因此，得出結(jié)論：去掉這個(gè)力后，物體所受兩個(gè)力的全力大小等于這個(gè)力，方向與去掉這個(gè)力相反。

總之，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一日之功。要想使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維，教師要用創(chuàng)造性的眼光，在教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，架構(gòu)探究橋梁，把創(chuàng)新教育做得更好。