支架式教學(xué)：《傳播學(xué)原理》教學(xué)的新模式

雷曉彤

摘要：《傳播學(xué)原理》是新聞傳播學(xué)科最重要的基礎(chǔ)課程之一。作為抽象性較強(qiáng)的理論課，目前傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)難以取得令人滿意的效果。本文提出，《傳播學(xué)原理》教學(xué)需要根本意義上的教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)該把輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，特別是提高理論思維水平作為教學(xué)目標(biāo)，而不是單純地講授知識(shí)。在課堂上，圍繞“思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”這一核心任務(wù)，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入解決問(wèn)題的不同階段，使之成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，不僅學(xué)習(xí)理論，亦加強(qiáng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。這一點(diǎn)對(duì)今天其它專業(yè)的理論課教學(xué)可能同樣具有借鑒意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)原理；支架式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0081-03

新聞傳播學(xué)科是一門新興的學(xué)科專業(yè)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送傳媒、公關(guān)、宣傳等領(lǐng)域從業(yè)者的任務(wù)。《傳播學(xué)原理》是新聞傳播學(xué)科最重要的課程之一，就課程性質(zhì)而言，是本學(xué)科所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。該課程旨在使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳播學(xué)基本理論；深刻理解社會(huì)傳播作為一種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的內(nèi)在規(guī)律；學(xué)會(huì)運(yùn)用傳播學(xué)的基本原理和方法分析當(dāng)代社會(huì)的傳播現(xiàn)象，指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。因此，它在學(xué)科知識(shí)體系中具有基礎(chǔ)性、核心性、高度的抽象性特點(diǎn)

但是在該課當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)模式效果很不理想，并且僅在方法上的簡(jiǎn)單改變業(yè)已證明是不夠的，需要根本意義上的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、《傳播學(xué)原理》教學(xué)的難點(diǎn)

目前《傳播學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中的最大問(wèn)題，就是課程具有自身特點(diǎn)和相當(dāng)?shù)碾y度，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未對(duì)此提出有效的解決之道。

作為理論課，《傳播學(xué)原理》的抽象性的確高于目前中學(xué)課程的內(nèi)容水平，當(dāng)《傳播學(xué)原理》的教學(xué)時(shí)間設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在進(jìn)入大學(xué)之前，由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，學(xué)生在理論書籍的閱讀量和理性思辨方面的水平不一，大多數(shù)人習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，在大學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)完全找不到方向的感覺(jué)。

根據(jù)筆者去年六月對(duì)某省屬高校新聞傳播專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)《傳播學(xué)原理》學(xué)習(xí)的最大困難這一提問(wèn)，69%的學(xué)生選擇的選項(xiàng)均為“內(nèi)容太抽象”。這些已經(jīng)接觸了傳播學(xué)課程大半學(xué)期的學(xué)生最主要的抱怨就是：太抽象導(dǎo)致難以理解。同時(shí)，80%以上的學(xué)生沒(méi)有課外閱讀理論書籍的習(xí)慣。考慮到這種狀況在九〇后大學(xué)生中并不鮮見(jiàn)，因此本課目標(biāo)與目前學(xué)生能力、狀況和特點(diǎn)之間存在一定沖突是必然的。教師如果仍依照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以教學(xué)大綱作為教學(xué)活動(dòng)的框架，希望學(xué)生能夠自動(dòng)進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，肯定會(huì)感覺(jué)效果不如人意。

事實(shí)上，教師亦普遍認(rèn)為本課的施教難度相對(duì)而言比較大?？偨Y(jié)原因時(shí)，人們往往歸咎于目前高校普遍存在的實(shí)用主義思潮，認(rèn)為重應(yīng)用而輕理論的趨向使得學(xué)生缺乏耐心投入學(xué)習(xí)。這樣的看法當(dāng)然有一定道理，但是特定時(shí)期某些思潮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響主要是一種起宏觀作用的背景因素，就課程改革而言，需要找到具體問(wèn)題的直接原因并提出可操作的解決之道。

二、《傳播學(xué)原理》教學(xué)與支架式教學(xué)理論

既然問(wèn)題在于學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式和能力落后，那么教師宜考慮嘗試教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，把輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并最終使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高理論思維水平，作為教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)著名心理學(xué)家維果斯基的理論，學(xué)生的能力狀況有所謂兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)水平是實(shí)際發(fā)展水平，亦即學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)顯示的能力水平；第二個(gè)水平是潛在發(fā)展水平，亦即學(xué)生在教師的指導(dǎo)或同伴合作條件下最終所能達(dá)到的解決問(wèn)題的最高水平。在這兩個(gè)發(fā)展水平之間即“最近發(fā)展區(qū)”，是實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離，這是可由教學(xué)施展作用的空間。教學(xué)不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的已有水平，也不應(yīng)提出過(guò)高的不切實(shí)際的目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不斷地把學(xué)生從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。由此，維果斯基提出了輔助學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為人的高級(jí)心理技能，如對(duì)注意的調(diào)節(jié)以及符號(hào)思維等，最初往往受外在因素的調(diào)節(jié)、輔助，而后才逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的心理工具。合適的教學(xué)應(yīng)該因循從外部輔導(dǎo)到學(xué)生內(nèi)化這一順序進(jìn)行。換言之，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，最后再逐步撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。[1]

簡(jiǎn)言之，教學(xué)就是在學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)和同伴合作，提升學(xué)生至目前能達(dá)到的最高水平。

根據(jù)調(diào)查的實(shí)際狀況，可以看出在《傳播學(xué)原理》這門課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即抽象性問(wèn)題的思考和解決與課程目標(biāo)之間存在差距，教師應(yīng)該考慮從學(xué)生這一實(shí)際水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，而非因循從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)的舊有思路。教師最應(yīng)發(fā)揮的作用是通過(guò)建立提升抽象思維能力的支架，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。人的思維活動(dòng)可以分為三種：動(dòng)作思維，也稱實(shí)踐思維，在思維過(guò)程中依賴實(shí)際動(dòng)作；形象思維，用已有的直觀形象來(lái)解決任務(wù)；抽象思維，是以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)作思維和形象思維當(dāng)然并非完全不起作用，但是抽象思維的運(yùn)用毫無(wú)疑問(wèn)是主要的活動(dòng)，這決定了理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的高度概括性和深刻性。

思維能力的核心要素是解決問(wèn)題，這是因?yàn)椤皢?wèn)題解決是人的思維活動(dòng)的最一般的形式”，[2]《簡(jiǎn)明心理學(xué)百科全書》指出：“思維活動(dòng)可由外部事物的知覺(jué)所激活，也可由記憶中的事物所引起。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)人需要完成某種任務(wù)而又缺少手段時(shí)，思維活動(dòng)便被觸發(fā)，并沿著任務(wù)所指引的方向進(jìn)行。這就是說(shuō)，思維活動(dòng)常是由一定的問(wèn)題引起的，并指向問(wèn)題的解決?！盵2]所以，訓(xùn)練思維能力的最佳途徑，是向?qū)ο筇岢鰡?wèn)題，并使得對(duì)象在解決過(guò)程中提高水平，教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”作為搭建支架的中心。

所以《傳播學(xué)原理》這門課教學(xué)支架的搭建，要以分析和解決傳播學(xué)問(wèn)題為中心，提高學(xué)生進(jìn)行抽象思辨活動(dòng)的能力。

三、《傳播學(xué)原理》支架式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

那么，如果在《傳播學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中采用支架式教學(xué)模式，解決目前學(xué)生在傳播理論學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，又該如何在上課的時(shí)候貫徹執(zhí)行，采用怎樣具體的教學(xué)手段呢？

由于計(jì)劃搭建的支架以“問(wèn)題解決”為核心，在具體上課過(guò)程中學(xué)生必然經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：認(rèn)知問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)通過(guò)這幾個(gè)階段學(xué)會(huì)運(yùn)用概念、判斷、推理等方式領(lǐng)會(huì)和解答傳播學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。教師則要通過(guò)一些典型性環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，幫助學(xué)生完成這一過(guò)程，包括：引入問(wèn)題情境——示范解決思路——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索——學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)——對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了更好地完成這些環(huán)節(jié)，教師需要在以下幾方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整：

1.從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看

依賴教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)顯然無(wú)法完成任務(wù)，宜轉(zhuǎn)為結(jié)合教材和大綱，挑選現(xiàn)實(shí)生活中的傳播現(xiàn)象和事件作為核心內(nèi)容來(lái)講授，從具體事件出發(fā)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生從實(shí)例入手，切實(shí)體會(huì)抽象的理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，在講解“議程設(shè)置”一課時(shí)，因這部分內(nèi)容本身是一個(gè)相對(duì)龐雜的知識(shí)體系，可結(jié)合美國(guó)歷年總統(tǒng)選舉期間媒體策略發(fā)揮作用的過(guò)程，介紹大眾傳媒在一定條件下是如何影響輿論議程的，會(huì)使得相關(guān)問(wèn)題的介紹具體化。

2.從教學(xué)方法來(lái)看

學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題需要足夠的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。因此必須考慮采用實(shí)踐性的教學(xué)方法，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的練習(xí)過(guò)程，而不是教師講授的過(guò)程。

（1）體驗(yàn)教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)與親歷過(guò)程，指的是運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)，通過(guò)錄像、演示、音樂(lè)等方法全方位地模擬現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，幫助他們通過(guò)領(lǐng)會(huì)真實(shí)情境中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)?！秱鞑W(xué)原理》某些課程內(nèi)容用非語(yǔ)言方式解釋具有更佳效果，情境創(chuàng)設(shè)方法的運(yùn)用正好可以補(bǔ)充語(yǔ)言的不足。例如，傳播技巧中“訴諸恐懼的方法”，需要說(shuō)明采用使得受眾恐懼的方法說(shuō)服對(duì)象是否越恐怖越好，如果教師只是簡(jiǎn)單地給出答案，說(shuō)服力不夠強(qiáng)，這時(shí)以訴諸恐懼的戒煙廣告為例輔助說(shuō)明，學(xué)生的記憶將會(huì)更為深刻。

（2）安排分組活動(dòng)。分組學(xué)習(xí)是安排學(xué)生以小組活動(dòng)的形式展開學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的共同上課，而是以小組為單位完成明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以問(wèn)題解決為核心的教學(xué)中，即以問(wèn)題為目標(biāo)，從合作搜集整理資料，到小組研討，再到協(xié)商進(jìn)行解決任務(wù)的分工，最后歸納得出結(jié)論。分組學(xué)習(xí)的活動(dòng)既包含了課下大量的活動(dòng)，也可以延伸到課上，進(jìn)行課堂的討論、演示和講評(píng)。例如，關(guān)于大一新生的網(wǎng)絡(luò)交友問(wèn)題，圍繞它進(jìn)行的小組工作既包括課下的資料收集和報(bào)告撰寫，也包括課上的成果匯報(bào)和研討。這一形式有助于促使學(xué)生自覺(jué)地、多渠道地收集資訊，思考問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)。

（3）布置課外調(diào)研。傳播學(xué)的研究對(duì)象是社會(huì)傳播，舉凡人際傳播、大眾傳播等現(xiàn)象，只有在現(xiàn)實(shí)生活中才能得以全面觀察和研究，這種內(nèi)容的學(xué)習(xí)僅憑課堂演示和紙面閱讀很難完成，在理論課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在課外實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論。前述關(guān)于大一新生網(wǎng)絡(luò)交友問(wèn)題的作業(yè)，很顯然必須經(jīng)由問(wèn)卷調(diào)查和訪談才能得出全面的結(jié)論，這將促使學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)立刻投入實(shí)踐，在使用中熟悉、理解、深入體會(huì)。

3.從考核方式來(lái)看

本著輔助“問(wèn)題解決”這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原則，《傳播學(xué)原理》的成績(jī)考核應(yīng)促進(jìn)學(xué)生努力提高認(rèn)識(shí)和分析能力。這種能力的達(dá)成不可能單純地依賴記憶和書面的重復(fù)，所以原有的以書面考試決定成績(jī)的做法必須改革，代之以：

（1）在一定程度上減少最后的書面考試成績(jī)占總成績(jī)的比重。即不以單純以最后的一次書面考試定優(yōu)劣，盡量調(diào)整學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)理論課的習(xí)慣。

（2）課堂發(fā)言成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課前做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)內(nèi)容，深入鉆研問(wèn)題。

（3）要求學(xué)生至期末須完成一定的課外工作，包括調(diào)研、小組討論和讀書報(bào)告等?？梢钥紤]針對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣，結(jié)合不同形式的課外作業(yè)進(jìn)行考核，這對(duì)鞏固課堂所學(xué)，加深印象，發(fā)展學(xué)生自己的興趣能力，延伸思考，都會(huì)很有幫助。

四、《傳播學(xué)原理》支架式教學(xué)模式需要重視與強(qiáng)化的典型環(huán)節(jié)

當(dāng)然，目前人們習(xí)用的課堂教學(xué)模式也會(huì)在一定程度上有意無(wú)意地采用以上教學(xué)要素，支架式教學(xué)模式與之相區(qū)別的地方，是它系統(tǒng)地運(yùn)用這些方法形成完整的模式，教師應(yīng)特別注意在以下幾個(gè)典型環(huán)節(jié)方面予以重視，有意識(shí)地加以強(qiáng)化：

一是教師課題預(yù)熱：圍繞具體教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教材，提供理論工具，提供明確的課題任務(wù)，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

二是教師提示和示范：教師并非完全放手，而是需要在過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，或演示獨(dú)立探索類似問(wèn)題的過(guò)程和意義，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考討論。

三是互動(dòng)：在認(rèn)識(shí)——分析——解決的過(guò)程中，保證交流必不可少且應(yīng)在合適的時(shí)候進(jìn)行，包括師生之間，學(xué)生之間。

四是學(xué)生獨(dú)立完成：支架式教學(xué)最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷交流，達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的比較全面的理解，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立探索和思考，將這一趨勢(shì)延續(xù)下去。

五是教師效果評(píng)估：教師一定要在不同的階段和不同的方面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是：知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作的情況和能力的提升，以便保證每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)得以保質(zhì)保量的完成。

總之，支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其興趣和潛能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目的。采用這種模式，不僅能夠較好地使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是通過(guò)活動(dòng)參與而實(shí)現(xiàn)的內(nèi)化過(guò)程，教師只是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的“支架”的輔助者，亦可有望在實(shí)質(zhì)上加強(qiáng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。這一點(diǎn)對(duì)今天其它專業(yè)的理論課教學(xué)可能同樣具有借鑒意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]列夫·維果茨基.思維與語(yǔ)言[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]荊期誠(chéng).簡(jiǎn)明心理學(xué)百科全書[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991.