普通高中教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策

季成偉

教師專業(yè)發(fā)展對學校發(fā)展、人才培養(yǎng)、教育發(fā)展有著重要的作用，尤其是普通高中在追求規(guī)范、優(yōu)質、特色發(fā)展過程更是凸顯了其重要性。本文試圖審視、反思普通高中教師專業(yè)發(fā)展過程中的困境與對策。

一、師資建設的雙重困境

1.壓力大

首先，是生活壓力大。經(jīng)濟壓力主要是來自男性教師、年輕教師、中老年教師、成長地與工作地分離教師。這是因為男性的性別角色自我要求與教師職業(yè)的特征有著一定的落差和錯位；年輕教師生活自我期待與現(xiàn)實收入有差距、現(xiàn)實收入與物價水平有差距，同時在與高收入同齡人的比較中又強化了這種壓力；中老年教師由于子女成家立業(yè)所帶來的經(jīng)濟壓力比較大；而成長地與工作地分離的教師面臨著融入工作地、獨立承擔家庭生活、力所能及幫助家人等各方面的壓力。其次，是心理壓力大。高中教師的工作壓力前十項為考試成績、備課作業(yè)批改、教育科研、公開展示、班級管理、日常教學、職稱評定、個別輔導、家長溝通、輔導學生參加競賽。此外，高中教師的職業(yè)倦怠感強，在以高考成績論英雄、試卷數(shù)字分高低的價值取向下，相對于義務教育和高等教育的教師而言，高中教師的心理壓力更大，情緒更容易焦慮。

2.學習少

首先，引導少、指導少。在專業(yè)學習上，不少教師方向比較模糊，往往是跟風而行，趕時髦。不斷變換著學習方向，不能朝著一個方面持之以恒地努力；缺乏相關教師、專家的指導，在學習上處于一種盲人摸象的狀態(tài)，不能夠系統(tǒng)地全面地進行學習，大多處在一種自發(fā)隨意、放任自流的狀態(tài)。其次，時間少、動力少。教師的工作比較瑣碎繁雜，因而教師用于學習的時間比較零碎，學習時間不集中，學習時間得不到保證，造成學習效率低下。同時，教師的專業(yè)學習對于教育教學成果的貢獻比較緩慢，甚至在考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜嗽u價體系下會出現(xiàn)反作用。

二、師資建設的三大維度

1.提升專業(yè)發(fā)展的高度

第一，理想激勵。教師專業(yè)發(fā)展的原動力是自我的內心的需求，而能夠激發(fā)內心需求的因子就是教師對未來美好生活的向往，其中就必定包含了教師職業(yè)理想之內的生活理想。有理想的教師必定關注自己的職業(yè)理想，關注自己職業(yè)理想的教師必定關注自身的專業(yè)精神、專業(yè)技能。因此，要樹立和堅守自己的職業(yè)理想和職業(yè)道德，在自己靈魂深處鑄就自己的精神高地、精神特區(qū)。第二，規(guī)劃引領。可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展需要教師有明確的、強烈的發(fā)展意識，而通過制定個性化的教師專業(yè)發(fā)展目標來引領、伴隨、督促教師專業(yè)發(fā)展。學校要求每個教師應從實際出發(fā)，制定個性化的發(fā)展目標，學校領導對規(guī)劃逐一過目，并提出修改意見，使得規(guī)劃更具有目標性、操作性、檢驗性。針對不同年限自我確立不同的發(fā)展目標，比如初上崗的教師3年目標應該是站穩(wěn)講臺，初見成效；5～10年的教師目標就應該是熟練教學，初具特色；10年以上的骨干教師就以科研引領，項目驅動，形成風格，凝聚特色。

2.拓寬專業(yè)發(fā)展的廣度

第一，讀書為根。教師通過讀書來改變精神、提升品味、增長智慧，讓教師的日常生活充滿書香。倡導教師讀學生讀的書，走在學生閱讀的前面，從而引領學生的精神世界；倡導教師讀專業(yè)書籍，走在學科發(fā)展的前沿，從而明了學科發(fā)展的方向；倡導教師讀理論書籍，厚實自己的教育理論素養(yǎng)，從而讓自己的專業(yè)表達有理有據(jù)；倡導教師分享式、同伴式讀書，通過同伴的互學、互幫來影響教師讀書，以“教師論壇”“教師沙龍”等多種形式營造教師讀書的氛圍；倡導教師筆記式讀書，并撰寫讀書筆記，將書中教育大家的思想能夠內化、固化、內生。第二，合作交流。課程改革要求學生能夠自主學習、合作學習，教師的專業(yè)發(fā)展也是要求教師能夠自主發(fā)展，同時也能合作發(fā)展。合作交流是現(xiàn)代人學習的主要方式，通過專家引領、直接對話、同伴互助、合作分享等多種方式，通過專家講座、公開教學、教學觀摩、主題論壇等多種載體來引領教師的專業(yè)發(fā)展，讓優(yōu)秀的教師團隊習慣影響教師，用集體的智慧提升教師，用團結的意見來評價教師。

3.挖掘專業(yè)發(fā)展的深度

第一，反思為梯。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的手段，能否有效反思是有效提升教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。教師反思習慣特別重要，通過撰寫授后反思、自我督查等多種辦法來保證教師的反思習慣的養(yǎng)成；通過授后反思的評比、展示來給教師撰寫授后反思榜樣引領、同伴互評，通過將授后反思升華為教學敘事、教學案例，為自己的專業(yè)表達提供豐富的素材。第二，課題為臺。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題引領課題、以課題為平臺系統(tǒng)地對問題進行思考和研究，并努力形成自己的特色，通過課題研究來挖掘和凸顯教師專業(yè)發(fā)展的深度，引領教師專業(yè)發(fā)展。年輕教師通過參加學校的課題研究，激發(fā)教師的課題參與意識，提高教師參與課題研究的規(guī)范性；年輕教師微型課題研究，體現(xiàn)了課題研究的草根性、實踐性，提升年輕教師參與課題研究的能力；骨干教師通過個人省級、市級課題研究，滿足骨干教師個性化發(fā)展要求，使其教育理論得到提升，并擴大其知名度和影響力。

三、師資建設的三大對策

1.優(yōu)化自我發(fā)展根基

第一，專業(yè)認同。專業(yè)認同就是要求愛自己的職業(yè)，愛自己的專業(yè)，在自己的專業(yè)中能夠體驗到職業(yè)的幸福和專業(yè)的價值。通過鑄就師德、精湛師能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。要求自己有學術型、專家型教師的意識，要求自己全身心地投入自己的職業(yè)、專業(yè)生命之中，讓自己走進學科、駕馭學科、發(fā)展學科、創(chuàng)新學科，從而提升自己的專業(yè)認同。第二，善于學習。善于學習就是要求教師將學習的方式作為自己生命的方式而存在，實現(xiàn)自己主動學習、自主學習、終身學習。讓自己保持一份好奇心，讓自己的精神能夠在一天中某個時候閑暇一下，給自己學習的欲望充一下電。教師的學習要向學生學，學習這個時代的變化，學習教育對象的情感需求和認知規(guī)律，讓我們更好地了解學生；教師的學習要向大師學，讓我們更好地豐富自己的理論素養(yǎng)，更準確地把握教育本質和教育規(guī)律，讓我們更科學地實踐教育。第三，勤于反思。反思就是思考自己的思想，將自己的思想作為思考對象。人的發(fā)展歷程從某種意義上講就是反思成長的過程，教師的專業(yè)發(fā)展更是如此。雖然學校將教師反思過程制度化、流程化，但是教師反思習慣的真正養(yǎng)成還是依賴于自我反思意識的覺醒，對自己教學過程進行反思，反思如何改進自己的教學。

2.優(yōu)化個體生命實踐

第一，課堂。課堂是教師成長的舞臺，教師只有立足課堂，從課堂中吸取豐富的營養(yǎng)，對自己的課堂進行有效反思，才能激發(fā)自己創(chuàng)造的靈感，生成自己的教育智慧。教師要在日常教學中研究自己，讓自己的課堂有高度、有創(chuàng)新；在公開教學中亮相自己、反思自己，讓自己的課堂有主張、有思想。第二，科研?？蒲惺墙處熒胁豢扇鄙俚囊徊糠郑腔谡n堂教學實踐后更高層次的部分。沒有科研的升華，教師的好奇心會在簡單的重復中消逝，教師的倦怠感會在日常生活中俱增。教師要讓自己對外在的世界保持一份好奇心，對內在的自我保持一份警醒心。第三，表達。表達是教師專業(yè)發(fā)展更高的一個層次，只有教師進行專業(yè)的表達，才能將自己個體化的思想轉變?yōu)槿祟惖呢敻?，才能固化和物化自己的思想，讓自己的思想超越時空的制約。教師要提升自己專業(yè)表達的能力、理性思維能力，對自己的教育思想和教育主張科學地、清晰地呈現(xiàn)；同時教師也可以用感性的方式來表達自己的思想，通過教學敘事、教學案例、教學描述來實現(xiàn)自己的專業(yè)表達。

3.優(yōu)化群體發(fā)展環(huán)境

第一，完善機制。倡導“領導就是服務、管理重在引導、發(fā)展重在激發(fā)”的理念，建立服務性教師專業(yè)發(fā)展機制；倡導“多一把評價的尺子，就多一個好老師”的評價理念，健全多樣化的評價激勵機制；倡導“多一個舞臺，就多一份施展空間”，健全教師專業(yè)發(fā)展的任務驅動機制。第二，構建平臺。平臺是教師專業(yè)發(fā)展，尤其是群體性教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的載體。學校應構建多樣化的平臺來助推、承載群體性教師專業(yè)發(fā)展，比如組織外出學習、組織多樣的課堂教學競賽、舉辦教師沙龍等多樣化的活動平臺。第三，共塑文化。教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力來自于自己內心的需求，而學校的文化影響力對教師內心需求的形成有著潛移默化、深遠的影響。

（作者單位：昆山市震川高級中學，江蘇 昆山，215335）