加強(qiáng)學(xué)科整合，讓科學(xué)教學(xué)更有效

姜偉杰

小學(xué)教育是一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，兒童本身也是一個(gè)“整體”，教學(xué)目的就是為了發(fā)展學(xué)生這個(gè)“整體”，使他們成為全面發(fā)展之才。因此，就要求各學(xué)科的教學(xué)要圍繞這一目的，建立起有機(jī)的聯(lián)系。在科學(xué)教學(xué)中，我們就要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地注重與其他學(xué)科之間在知識(shí)和能力的培養(yǎng)上互為滲透、聯(lián)結(jié)，在教學(xué)方法上融會(huì)貫通，力求達(dá)到讓學(xué)生最佳發(fā)展的整體效果。

1.科學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科整合

科學(xué)課一是為數(shù)學(xué)的取材提供了依據(jù)。如數(shù)學(xué)中的“年、月、日、平年、閏年”的依據(jù)來源于科學(xué)中地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和月亮的公轉(zhuǎn)周期。閏年是地球公轉(zhuǎn)時(shí)，周期約365日5小時(shí)48分46秒，由此可知4年約多一天，也就是4年有一閏年的緣由，但平年實(shí)余5小時(shí)48分46秒，400年后就多計(jì)了3日，因此在200年中還應(yīng)少閏三次，又規(guī)定每世紀(jì)的第一年還要被400整除，才作閏年。二是為數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的編寫提供了數(shù)據(jù)。例如，太陽、地球、月亮的體積、重量、運(yùn)轉(zhuǎn)的周期、速度及它們之間的距離和聲音，光在空氣中的傳播速度，等等。

科學(xué)不僅為數(shù)學(xué)提供依據(jù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算思維能力。如《 夏季星空 》一課中要學(xué)生計(jì)算光一年所行的路程，學(xué)生既要知道時(shí)間的進(jìn)率，又要了解地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的周期及光的速度，最后還要考查學(xué)生的計(jì)算能力。又如六年級(jí)《 人的神經(jīng)系統(tǒng) 》一文中計(jì)算信息在人體中傳送的時(shí)間，突出信息傳遞是往返的。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算推理能力。

在科學(xué)的學(xué)習(xí)中常用到有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但往往所用的數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一。在教學(xué)中我采用了兩種方法。一是對(duì)跨學(xué)期、年級(jí)的知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)提前教。如四年級(jí)的《 怎樣測(cè)定太陽高度 》就運(yùn)用到四年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)中的角的度量知識(shí)，于是我用了兩課時(shí)，第一課時(shí)傳授角的度量知識(shí)，使學(xué)生人人過關(guān)；第二課時(shí)再講太陽的高度測(cè)量方法。學(xué)生的正確率達(dá)到99.5%。再如五年級(jí)第三冊(cè)的《 物體的重量 》一課中涉及六年級(jí)才講的體積，學(xué)生對(duì)此概念完全是陌生的。教學(xué)前，我堆了一個(gè)1立方米的磚堆，讓學(xué)生去觀看，然后再講體積是表示物體占據(jù)空間的大小，并強(qiáng)調(diào)物體重量的比較是對(duì)同體積而言的，使學(xué)生從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過上述的教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)效果。二是對(duì)同學(xué)期、同年級(jí)的知識(shí)，采用推遲科學(xué)知識(shí)的講授。如六年級(jí)的《 人的生長發(fā)育 》中運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，而統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)要到期中考試之后才學(xué)習(xí)，于是我采用了調(diào)整科學(xué)教材編排順序，與數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一。調(diào)整科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生就較容易掌握。

2.科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科整合

科學(xué)教學(xué)與作文教學(xué)的聯(lián)結(jié)。作文是否寫得好，與取材有密切聯(lián)系。素材的攝取在作文中有極其重要的作用，取材不當(dāng)或沒有素材，作文就會(huì)變得空洞、枯燥無味，那么素材來自何方呢？素材來自學(xué)生對(duì)外界事物變化現(xiàn)象的觀察及資料的查閱，而科學(xué)課能教給學(xué)生觀察事物現(xiàn)象和資料查閱的方法。如實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察事物所發(fā)生的變化現(xiàn)象，并能用完整、正確的語言來描述所觀察到的現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而得出正確的結(jié)論。再如，五年級(jí)的《 燃燒是怎樣產(chǎn)生的 》中的資料查閱，教師要求學(xué)生查閱資料時(shí)，做好摘錄并制作成小卡片。這樣就將科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的作文訓(xùn)練很好地結(jié)合起來了，學(xué)生的作文也富有了真情實(shí)感。

科學(xué)與語文知識(shí)的聯(lián)結(jié)。語文的課文中有許多篇目與科學(xué)中的知識(shí)有關(guān)。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文有很大的幫助。例如，語文的第十一冊(cè)《 黃河象 》、第十二冊(cè)《 琥珀 》的形成與科學(xué)中的化石形成有關(guān)，語文第九冊(cè)的《 鯨 》、第八冊(cè)的《 沙漠里的船 》與科學(xué)中的動(dòng)物分類及科學(xué)特征有關(guān)等。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，教師應(yīng)先把這些科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生掌握和理解此類語文課的內(nèi)容。反之，語文中有些課文也促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)。例如，二年級(jí)、三年級(jí)語文中的《 小蝌蚪找媽媽 》《 小壁虎找尾巴 》《 蠶姑娘 》等，為科學(xué)較系統(tǒng)地講解動(dòng)物分類作了鋪墊；還有第四冊(cè)語文中的《 稱象 》、第七冊(cè)的《 撈鐵牛 》等為學(xué)習(xí)科學(xué)中的《 水的壓力和浮力 》打下了基礎(chǔ)。由此可見，這兩門學(xué)科是互為滲透、互為促進(jìn)的，是不可分割的。

3.科學(xué)學(xué)科與品德、美育、體育等學(xué)科整合

在科學(xué)知識(shí)的講授中，滲透著思想品德教育。通過對(duì)我國悠久的文化、豐富的資源、社會(huì)主義新成就的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情；通過介紹科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，為探求科學(xué)真理而獻(xiàn)身的精神；通過學(xué)生動(dòng)手制作各種學(xué)具、模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自力更生、艱苦奮斗的教育；通過栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)的教育。

科學(xué)教學(xué)中還滲透著美的教育，如制作標(biāo)本、模型，畫實(shí)物圖和星座圖等，要求學(xué)生制作的作品工整、美觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。

科學(xué)教學(xué)與體育也存在著密切的關(guān)系，如五、六年級(jí)的生理知識(shí)就要求學(xué)生積極參加體育鍛煉，這樣才能增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科建立橫向聯(lián)系，有助于各學(xué)科教學(xué)，相輔相成，有助于學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（作者單位：丹陽市正則小學(xué)，江蘇 丹陽，212300）