“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式在初中英語寫作課中的有效運(yùn)用

孫俊

英語寫作是中學(xué)英語教學(xué)非常重要的一部分，也是初中階段英語學(xué)科教學(xué)需要訓(xùn)練的語言技能之一。隨著心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也不斷深入。寫作本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，是以某種特定的目標(biāo)為導(dǎo)向的語篇形成的過程，作品是這個(gè)內(nèi)在的認(rèn)知過程的產(chǎn)出。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)寫作過程的深入揭示，為英語教師以及教材編寫者從具體的寫作過程來指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了科學(xué)的依據(jù)。然而，實(shí)際初中英語課堂寫作教學(xué)狀況令人擔(dān)憂：教師舍不得在課內(nèi)留足夠的時(shí)間供學(xué)生寫作；教材所呈現(xiàn)的文本常作為閱讀材料處理；缺少對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生處于純“天然”寫作狀態(tài)。

怎樣才能提高寫作課的效果呢？近年來，筆者以譯林版《 牛津初中英語 》每單元第七板塊Main Task為依托嘗試構(gòu)建英語寫作課“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式。實(shí)踐證明，這種模式的運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、提高寫作能力。

一、“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式的內(nèi)涵

嘗試：試行，試驗(yàn)，試探。人從牙牙學(xué)語到蹣跚學(xué)步都有明顯的“嘗試”過程，因此“嘗試”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在本模式中，學(xué)生主體在教師組織指導(dǎo)下針對(duì)嘗試目標(biāo)進(jìn)行的探索活動(dòng)就是嘗試的過程。它既是教的方式，也是學(xué)的方式。

診斷：診視而判斷病情及其發(fā)展情況。原是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的詞，把它用到教育上來，就是要求教師客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、辯證、由表及里地找出課堂教學(xué)問題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，解決問題。在本模式中，診斷既是對(duì)課堂教學(xué)過程中存在問題的診斷，又是一種發(fā)展性的診斷?！霸\斷”的主體一是教師，二是學(xué)生?！霸\斷”的功能是對(duì)學(xué)生嘗試過程與結(jié)果的分析與判斷，是為了找到幫助學(xué)生建構(gòu)更準(zhǔn)確的方向，做到“精講”。診斷不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的目標(biāo)，而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

建構(gòu)：構(gòu)建，建立（多用于抽象事物）。在本模式中，“建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)是學(xué)生主體進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，是社會(huì)已定義的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一種意義的建構(gòu)。“建構(gòu)”是前一階段“嘗試”“診斷”的目的，又是下一階段“嘗試”“診斷”的依據(jù)。學(xué)生通過嘗試、診斷提升學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行診斷的能力也會(huì)得以提高，教學(xué)方法會(huì)得到很大改善。

“嘗試—診斷—建構(gòu)”課堂教學(xué)模式即是在“嘗試、診斷、建構(gòu)”思想指導(dǎo)下，為高效地完成某種教學(xué)任務(wù)而選擇的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它立足于課堂，通過嘗試、診斷、建構(gòu)的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)基于課堂的師生共同發(fā)展。

二、譯林版《 牛津初中英語 》教材描述

該教材每單元第七板塊均為Main Task，其教學(xué)目標(biāo)是過程性寫作指導(dǎo)，通過課堂上步步深入的教學(xué)，讓學(xué)生模仿范文格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生了解某一話題的寫作內(nèi)容，掌握寫作方法，體驗(yàn)寫作過程。

以譯林版《 牛津初中英語 》8A第三單元Main Task為例，該板塊是整個(gè)單元中的第七板塊，是學(xué)生經(jīng)過前六個(gè)板塊學(xué)習(xí)后的語言輸出部分，也是整個(gè)單元教學(xué)的高潮。本單元的Main Task包含Parts A-D四個(gè)部分，要求學(xué)生通過該板塊的學(xué)習(xí)，能收集、整理信息，制作“一日游”計(jì)劃表，并根據(jù)此表完成一封邀請(qǐng)信請(qǐng)朋友外出郊游。下面就談?wù)劇皣L試—診斷—建構(gòu)”模式在該板塊的有效運(yùn)用。

三、“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式的操作

1.學(xué)前診斷，制定教學(xué)目標(biāo)

此處診斷的功能是確定學(xué)生的初始狀態(tài)，了解其準(zhǔn)備狀況，分析其生理、心理特點(diǎn)，從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)。診斷的依據(jù)有兩個(gè)：一是學(xué)生前一課時(shí)（前一階段）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如詞匯、重點(diǎn)句式等掌握情況；二是本節(jié)課學(xué)生“先學(xué)”的情況（這里對(duì)“先學(xué)”的診斷是區(qū)別本節(jié)課內(nèi)容中不需要教師講解就能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容和需要教師幫助才能學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而確定本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）。這樣的診斷才是連續(xù)的而不是孤立的，才是著眼于整體而不是僅僅指向本節(jié)課這一特定部分的，從而使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定做到“三個(gè)不忘記”和“三個(gè)貼近”。 “三個(gè)不忘記”是：不要忘記單元目標(biāo)，不要忘記學(xué)段目標(biāo)，不要忘記學(xué)科總目標(biāo)?！?三個(gè)貼近”是：貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

基于上述理論，確定本課教學(xué)目標(biāo)為：By the end of the class，students will be able to...①identify and sort out key information to make a trip plan.②write an invitation letter about “a day out”， focusing on the part of the plan，using the writing techniques specially instructed in this period and adopting various ways to express time，activities and transportation.③learn to cooperate with their partners and gain confidence as well.

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)嘗試動(dòng)機(jī)

在這一步，教師組織的嘗試活動(dòng)非常重要。教師要研讀教材，把握好教材，認(rèn)真分析學(xué)情。一是要把握所組織嘗試活動(dòng)的認(rèn)知因素的適切度。嘗試活動(dòng)過于簡(jiǎn)單或難度過大，不僅起不到引導(dǎo)探究的作用，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是要注重“以情優(yōu)教”。充分重視教學(xué)中的情感因素。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和嘗試方式，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種情境，用精彩有效的情境吸引學(xué)生主動(dòng)獲取所學(xué)的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，讓學(xué)生敢于嘗試、樂于嘗試。所以，教師組織的嘗試活動(dòng)應(yīng)以多種形式出現(xiàn)，如練習(xí)題、主題性問題、實(shí)驗(yàn)探究題等。

在這一環(huán)節(jié)可進(jìn)行以下操作。呈現(xiàn)課題與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白本節(jié)課將學(xué)什么、做什么、怎么做并達(dá)到什么目標(biāo)。①Write the topic on the blackboard. ②Show teaching objectives of this class on the screen.創(chuàng)設(shè)情境，播放劉謙表演的魔術(shù)視頻以吸引學(xué)生的注意力，激活其寫作動(dòng)機(jī)，并通過對(duì)話逐步把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到寫作話題上（引出本課Part A內(nèi)容）。對(duì)話內(nèi)容：①Would you like to watch a video about magic tricks？ ②Who is the man in the video？③Would you like to write a letter to invite him to Yangzhou？④Do you want to learn how to write an invitation letter？

3.初次嘗試，引發(fā)認(rèn)知沖突

這種嘗試是教師指導(dǎo)下的自主嘗試，其主要功能是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，即發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不足以解決新出現(xiàn)的問題，為教師的針對(duì)性指導(dǎo)和學(xué)生自我診斷提供事實(shí)素材。需要說明的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進(jìn)行嘗試，如自讀課本、試驗(yàn)探究、小組合作、求助網(wǎng)絡(luò)等，使診斷更準(zhǔn)確。

在本課例中，此環(huán)節(jié)仍屬于Pre-writing部分。首先，讓學(xué)生迅速瀏覽Kitty和Daniel制作的“一日游”計(jì)劃表（Part A），通過合作討論總結(jié)出該計(jì)劃表包含哪幾部分。教師板書“Time，Place，Activity”，并通過對(duì)計(jì)劃表內(nèi)部相關(guān)細(xì)節(jié)的提問，讓學(xué)生明白制作計(jì)劃表要考慮的信息，為制作計(jì)劃表做鋪墊。該部分是寫作的前奏，即教會(huì)學(xué)生列寫作提綱。接著，按照課本的內(nèi)容順序，讓學(xué)生根據(jù)Part A部分信息獨(dú)自完成一封內(nèi)容未寫全的邀請(qǐng)信（Part C），該部分實(shí)際上就是邀請(qǐng)信的范文。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白邀請(qǐng)信的結(jié)構(gòu)及在各部分應(yīng)寫什么。通過讓學(xué)生合作討論哪些是復(fù)雜句或好句子，并找出信中的連接詞，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，更重要的是使學(xué)生明白如何組織語言，寫出一篇連貫、通順的習(xí)作，同時(shí)也為學(xué)生寫邀請(qǐng)信做好鋪墊。然后設(shè)置一個(gè)有關(guān)揚(yáng)州旅游景點(diǎn)的聽力活動(dòng)，目的是通過聽力練習(xí)構(gòu)建學(xué)生有關(guān)揚(yáng)州旅游景點(diǎn)的圖式，并激活學(xué)生已有揚(yáng)州旅游景點(diǎn)的語料庫，為學(xué)生制作揚(yáng)州“一日游”表格及寫作積累語料。

4.二次嘗試，促進(jìn)鞏固發(fā)展

二次嘗試是指在教師指導(dǎo)后，組織學(xué)生進(jìn)行的鞏固性嘗試活動(dòng)或應(yīng)用性嘗試活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)分類。對(duì)已重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生而言，增加應(yīng)用性拓展，是高一級(jí)“嘗試”，是一種適度的拓展；對(duì)沒有完全重建結(jié)構(gòu)的學(xué)生而言更多的是鞏固的作用。在課堂教學(xué)過程中為每位學(xué)生提供適合個(gè)人能力、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們得到最大的發(fā)展。

在本課例中，此環(huán)節(jié)屬于While-reading部分。首先，通過合作制作“一日游”表格（制作寫作提綱），為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)寫作理清思路。請(qǐng)一組學(xué)生將其表格呈現(xiàn)在黑板上，以便速度較慢的學(xué)生參考寫作。讓幾組學(xué)生通過投影展示表格并簡(jiǎn)要介紹，即從口頭上較完整地對(duì)即將要寫的邀請(qǐng)信的plan部分（邀請(qǐng)信的主體部分）作了概述，這種先口頭再筆頭的訓(xùn)練模式能較好地幫助學(xué)生組織語言并減少寫作中的語病。接著，過渡到學(xué)生擬稿階段，這是本板塊的高潮部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果輸出環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生足夠的寫作時(shí)間（一般至少10分鐘）。

5.師生診斷，重建多元結(jié)構(gòu)

這里的診斷，從診斷對(duì)象看，一是對(duì)嘗試結(jié)果的分析和判斷。學(xué)生嘗試的結(jié)果有可能正確，也有可能錯(cuò)誤。要分析其正確的原因，分析嘗試遇到障礙的具體因素，如知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。二是對(duì)嘗試過程的分析和判斷。如學(xué)生的態(tài)度、興趣等。從診斷的主體看，不僅教師要進(jìn)行分析，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷，對(duì)他人進(jìn)行診斷。從診斷的方式看，教師要努力使課堂教學(xué)過程變成師生積極互動(dòng)的交往過程，采用當(dāng)場(chǎng)演示、合作、討論等方法進(jìn)行師生診斷。從診斷的功能看，最關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)“問題歸類”。通過師生共同診斷，把學(xué)生所要解決的問題分為三類：① 學(xué)生能獨(dú)立解決的問題。② 需要教師幫助才能解決的問題。③ 介于兩者之間，需要?jiǎng)e人幫助才能解決的問題。最重要的是，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)“問題歸類”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)，用有效的“導(dǎo)”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”，更好地幫助學(xué)生發(fā)展。

首先，首次完稿后，教師通過投影展示一篇學(xué)生作文，依照本課所學(xué)內(nèi)容及一篇好作文所應(yīng)具備的特征（依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、批改。接著，展示另一位學(xué)生的作文，并請(qǐng)一位學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，也為下一步要求學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)及緊扣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作修改打下基礎(chǔ)?？傊?，教師示范點(diǎn)評(píng)的目的是指出亮點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)，指出弱點(diǎn)以利于改進(jìn)，并使學(xué)生了解如何依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判一篇習(xí)作。同時(shí)，互相評(píng)價(jià)習(xí)作有利于學(xué)生加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過闡述修改意見，無形中使學(xué)生為修改自己的習(xí)作做好準(zhǔn)備，這也是學(xué)生由“會(huì)寫”習(xí)作向“寫好”習(xí)作發(fā)展的質(zhì)的變化。其次，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在互評(píng)意見的基礎(chǔ)上修改自己的習(xí)作，并最終定稿。修改習(xí)作（二次創(chuàng)作）是學(xué)生亟須培養(yǎng)的好習(xí)慣，好文章是改出來的。最后，要求學(xué)生將改好的邀請(qǐng)信（作文）裝入信封，提醒學(xué)生課后郵寄（模擬）。這一設(shè)計(jì)與本文開頭呼應(yīng)，也為本課畫上了圓滿的句號(hào)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式應(yīng)用于本課中不同于傳統(tǒng)的“教師給出寫作題目—學(xué)生寫作—教師評(píng)講”模式。該模式把課堂教學(xué)看作師生不斷嘗試、診斷，進(jìn)而建構(gòu)的循環(huán)過程，較好地將“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”統(tǒng)一于課堂教學(xué)中。在嘗試中遇到障礙后，教師的診斷分析與講解針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生聽講甚至質(zhì)疑一定是主動(dòng)的。學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)聽講、主動(dòng)質(zhì)疑這條主線的“終端”一定是主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的自我診斷將會(huì)大大提升其終身學(xué)習(xí)的能力與自我發(fā)展的能力。寫作是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、動(dòng)態(tài)的心理過程?！皣L試—診斷—建構(gòu)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作活動(dòng)中的積極參與和互動(dòng)，從而使寫作活動(dòng)更具交際性。學(xué)生在寫作過程中形成、發(fā)展自己的觀點(diǎn)，反復(fù)思考，修改、再修改，進(jìn)一步完善自己的作品。學(xué)生是整個(gè)寫作過程的主體，其未來自主寫作的能力在寫作過程中得到了培養(yǎng)和提高。

（作者單位：江都國(guó)際學(xué)校，江蘇 江都，225200）