加強(qiáng)思想政治課堂觀察，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

陳永中

學(xué)習(xí)參與度，即學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，包含學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與的程度。思想政治課上學(xué)生的言語(yǔ)、眼神、臉色、手勢(shì)等都能反映學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、參與學(xué)習(xí)面的廣度、學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心體驗(yàn)的深度，是衡量他們參與學(xué)習(xí)程度的重要標(biāo)志。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，受應(yīng)試教育窠臼的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的參與度較低，直接影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，政治課教師要仔細(xì)觀察課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，摸透學(xué)生的情感投入和認(rèn)知過程，智慧誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在求知的旅途中涵泳浸潤(rùn)。

一、傾聽學(xué)生的言語(yǔ)

“一個(gè)真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽者，能聽懂我們?nèi)粘Ｂ犛X范圍以外的深層含義，能傾聽世間事物對(duì)我們說的話?！痹趯W(xué)生相互爭(zhēng)辯、小組討論、全班展講或說審題過程、點(diǎn)評(píng)發(fā)言的時(shí)候，教師應(yīng)像知心朋友一樣凝神傾聽，不僅耳到、眼到，更要心到。同時(shí)認(rèn)真思考、揣摩學(xué)生的發(fā)言，并通過點(diǎn)頭、微笑、提問、解析、安撫等方式作積極的回應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生更理性地思考，讓師生心靈貼近、思想水乳交融。如果學(xué)生的對(duì)話偏離軌道出錯(cuò)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們找錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言因思維阻塞難以進(jìn)行的時(shí)候，教師應(yīng)機(jī)智地給學(xué)生架設(shè)認(rèn)知階梯，做必要的思維鋪墊，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，輕松、準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)各執(zhí)一端、相互“吐槽”的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重，并依據(jù)黨和國(guó)家的大政方針、課程標(biāo)準(zhǔn)去靈活誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深入思考、逐步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)；對(duì)處于“混亂”狀態(tài)的爭(zhēng)論，教師要適時(shí)介入，增加對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生走向有序，順利完成知識(shí)和能力意義的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的時(shí)候，教師應(yīng)引申話題，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)象，要善于從現(xiàn)象中尋找本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。教師還要傾聽學(xué)生在預(yù)設(shè)之外的閃現(xiàn)智慧火花的想法，捕捉學(xué)生的生成性語(yǔ)言資源，加以提取、篩選、整合，并把這些資源轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，這樣學(xué)生會(huì)感受到你對(duì)他們的尊重和喜愛，更加自主地參與學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生的眼神

眼睛是心靈的窗口，學(xué)生聽課的眼神能準(zhǔn)確地反映其情緒狀態(tài)和思維活動(dòng)。如果學(xué)生的眼神與以往不同，那他一定有事瞞著你。因此教師不能只盯著教材、教案、電腦、黑板和投影屏幕，而應(yīng)該具備一雙洞察入微的慧眼，密切注意學(xué)生眼神的變化，作出準(zhǔn)確迅速的判斷，機(jī)智地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。當(dāng)有些學(xué)生目光游離時(shí)，教師宜用調(diào)侃的手段，博得學(xué)生會(huì)意的一笑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)的沖刺階段，有些學(xué)生看完了錯(cuò)題后“尾巴翹了起來”，自以為效果了不起，東張西望，嘴里嘰里咕嚕，還做小動(dòng)作，對(duì)此我機(jī)智地“慫恿”了他們一下：“研究錯(cuò)題不等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，B級(jí)不僅代表better，更代表best，欲窮千里目，更上一層樓，請(qǐng)回歸書本吧，書中自有顏如玉！”在我的幽默激勵(lì)下，學(xué)生重新振作精神，認(rèn)真對(duì)照復(fù)習(xí)提綱，仔細(xì)、耐心地研讀課本，審題的題感不斷增強(qiáng)。若多數(shù)學(xué)生緊縮眉頭、眼光愣怔時(shí)，有可能是教師講得不清楚，學(xué)生沒有聽懂，或講得太快了學(xué)生跟不上，要么是板書沒來得及記下來又被教師擦掉了，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，架設(shè)思維臺(tái)階、降低思維坡度，或放慢進(jìn)度、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)傳授知識(shí)，使其大腦迅速轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)；或優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮正副板書的導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)出浮躁嬉戲的目光、左顧右盼時(shí)，教師須擠出語(yǔ)言泡沫，減少教學(xué)環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生從縱深開掘，緊湊地解決問題，掀起課堂學(xué)習(xí)的新一輪高潮。

三、觀察學(xué)生的臉色

人們的心思多寫在臉上，學(xué)生的臉色“鐫刻”著內(nèi)心的歡喜、憤怒、贊揚(yáng)、厭惡等情緒，也是衡量一節(jié)課成功與否的試金石和晴雨表。不看學(xué)生的臉色去講課必將是瞎講、白講、出力不討好，效果一團(tuán)糟。因此，觀察學(xué)生臉色，從學(xué)生臉上尋找教學(xué)反饋，掌握學(xué)生認(rèn)知心理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變教學(xué)方法，對(duì)于政治教師尤為重要。如果學(xué)生一臉認(rèn)真的模樣，不時(shí)地翻看書本、整理聽課筆記，忽閃著求知的大眼睛，面部表情隨教師的講解而變化，肯定是在認(rèn)真聽課，教師宜按預(yù)設(shè)的思維活動(dòng)方案施教。如果學(xué)生聽課時(shí)表情凝重，反應(yīng)比較平淡，表示對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解或不感興趣，教師宜選用貼近學(xué)生思想的“熱點(diǎn)”、社會(huì)生活的“熱點(diǎn)”和學(xué)生行為實(shí)踐的“熱點(diǎn)”，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，復(fù)習(xí)哲學(xué)常識(shí)時(shí)提供2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言先生答記者采訪的發(fā)言摘要：“我要感謝高密這片土地給我創(chuàng)作的靈感，感謝父老鄉(xiāng)親的經(jīng)歷給予我創(chuàng)作的源泉；我的故鄉(xiāng)和我的文學(xué)是密切相關(guān)的，我的作品是中國(guó)文學(xué)，也是世界文學(xué)的一部分；我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，沖破束縛，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性追求，創(chuàng)作出更多更好的作品?！闭?qǐng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的相關(guān)知識(shí)對(duì)這段話進(jìn)行分析。上述背景素材鮮活、關(guān)鍵詞突出，設(shè)問范圍和角度明確，充分激活學(xué)生思維參與的廣度與深度，引爆學(xué)生知識(shí)積累，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、聯(lián)系的普遍性、辯證否定等哲學(xué)主干知識(shí)的遷移和運(yùn)用。當(dāng)教師提出問題，有的學(xué)生低眉垂眼，有的學(xué)生面露羞澀，有的學(xué)生面帶微笑、眼神堅(jiān)定，這些不同的面部表情說明學(xué)生對(duì)問題的把握程度和回答問題愿望的強(qiáng)烈程度不同，教師可根據(jù)具體需要選擇不同層次的學(xué)生應(yīng)答。

四、審視學(xué)生的手勢(shì)

手勢(shì)是一種重要的肢體語(yǔ)言，能使學(xué)習(xí)者大腦興奮中心持續(xù)，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的感染力和說明力。因此，政治教師要留意學(xué)生不同的手勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，柔性引導(dǎo)，巧妙鼓勵(lì)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入度。如果學(xué)生雙手沒有平放在課桌上，而是藏在課桌下，同時(shí)目光直往桌里面鉆，極有可能在下面看小說或玩手機(jī)；有的學(xué)生意志的抑制性品質(zhì)差，經(jīng)常偷吃零食，或者“聚精會(huì)神”修理指甲；有的學(xué)生在紙上亂寫亂畫，有的學(xué)生時(shí)不時(shí)悄悄給其他學(xué)生傳紙條，干擾其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，破壞課堂紀(jì)律。對(duì)此，教師可用沉默、目光重點(diǎn)掃瞄、搖頭、皺眉等信號(hào)進(jìn)行暗示、控制，或用拍肩、輕敲桌面、提問等措施進(jìn)行處理，挖掘這些學(xué)生的“正能量”。不宜公開指責(zé)開小差的學(xué)生，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心，引起其他學(xué)生哄笑，挫傷他們的自尊心，誘發(fā)師生沖突。在學(xué)生應(yīng)答或全班展講過程中，聰明的學(xué)生會(huì)想到用手勢(shì)來表達(dá)自己的思考過程。所以，政治教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生巧用手勢(shì)表達(dá)對(duì)事物的理解，吸引學(xué)生的視線，引起學(xué)生的共鳴，喚醒自己和他人頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知表象，進(jìn)而深入知識(shí)的本質(zhì)和思維的內(nèi)核。

總之，研究“學(xué)習(xí)參與度”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。政治教師只有從言語(yǔ)、眼神、臉色、手勢(shì)等方面審慎觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，才能走進(jìn)學(xué)生的精神世界，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，打造和諧、高效的政治課堂。

（作者單位：江陰第一中學(xué)，江蘇 江陰，214431）