文言文教學(xué)方法探析

趙睿

摘 要：掌握必要的文言文學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)文言文是非常有幫助的。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉出了反復(fù)誦讀品味、古今比較析意、串講分析導(dǎo)讀、圈點(diǎn)評注批閱、創(chuàng)設(shè)問題情境、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、撰寫讀后感想等方法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；方法；興趣

文言文反映的是古代社會、前人的生活、過去的文化，在生活內(nèi)容和語言形式等方面同現(xiàn)代語體文存在著時(shí)代差異，給學(xué)生的閱讀理解造成很大的困難。

一、反復(fù)誦讀品味

程端禮在《朱子讀書法》上說：“若讀得熟而又思得深，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘?！眰鹘y(tǒng)文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一是教師的吟讀帶動，因?yàn)轫嵨妒菑囊髦衼眢w會的，興趣是從吟中產(chǎn)生的，語感是從吟中來積累的，教師動情到位的吟誦，能夠創(chuàng)設(shè)激趣的情境，有助于學(xué)生形成粗略的情感體驗(yàn)。在誦讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把正字正音、辯詞析句、點(diǎn)斷句讀、梳理文章層次以及探究文章的特色結(jié)合起來，把參閱注釋、時(shí)代背景、作者介紹、作品提要或題解穿插其中進(jìn)行，做到字字落實(shí)、句句清楚，越讀越有味道，每次誦讀都有新的收獲。學(xué)生在情境中誦讀、在誦讀中感悟，在由生到熟，由不理解到理解的過程中，真正地積累了語言，積累了情感。

二、古今比較析意

烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谶M(jìn)行文言文字、詞、句教學(xué)時(shí)，教師要把主要力量放在揭示古今詞句的異同上，從而認(rèn)識古漢語的特殊規(guī)律。比較的內(nèi)容和方法是多種多樣的，可以把古今的語言拿來比較，也可以把古代漢語跟現(xiàn)代漢語進(jìn)行比較；字和字、詞和詞、句和句都可以進(jìn)行比較，篇和篇也可以比較；內(nèi)容相同、表現(xiàn)方法不同的可以比較，內(nèi)容不同、表現(xiàn)方法相同的也可以進(jìn)行比較?？梢栽谝黄n文中進(jìn)行比較，也可以在不同課文中進(jìn)行比較。

三、串講分析導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)文言文之前，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合注釋和查閱工具書初步理解課文，然后教師抓住難度較大的句段進(jìn)行串講分析。串講必須根據(jù)課文難易和學(xué)生的具體情況而定，難度大的可全文串講，難度小的，可只串講難句、難段，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上串講，也可以在學(xué)生會講后再對其不理解的部分予以講解。串講主要解決詞句問題，不能代替對課文的分析，對篇幅較短、內(nèi)容也淺顯的課文，也可邊串講邊分析。課文較長，內(nèi)容也較復(fù)雜的課文，最好先串講，后分析。如《岳陽樓記》就可邊講邊分析，讓學(xué)生深入意境，獲得美的感受。

四、圈點(diǎn)評注批閱

清唐彪在《讀書作文譜》中說：“凡合法處皆注明，再閱時(shí)可以不煩思索，而得其評意。讀文之時(shí)，實(shí)有所得，則作文之時(shí)，自然有憑借矣。”所謂圈點(diǎn)，就是在閱讀時(shí)，在字里行間畫上各種符號，作為記疑待問或是心領(lǐng)神會的精妙之標(biāo)志。所謂評注，就是對課文的字、詞、句、章用眉批和間批的形式加以注釋或評點(diǎn)。評注什么，怎么評注，要根據(jù)實(shí)際情況而定，在內(nèi)容上要抓住緊要處，或圈點(diǎn)評注遣詞造句之妙，或勾畫評點(diǎn)布局謀篇之巧，或評點(diǎn)擬題立意之新，或指出自己受益之得，或提出質(zhì)疑商榷批判之處。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，將課文中每一層內(nèi)容的情境起伏點(diǎn)，按一定的認(rèn)知思路，設(shè)置出若干前后相連、環(huán)環(huán)相扣的問題，將“閱讀教學(xué)中的串講法、問題法和討論法”綜合起來，加以情境控制，能很好地達(dá)到學(xué)生思維活動和基礎(chǔ)認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一與同步完成的效果。對于學(xué)生提出的很有個(gè)性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在講《白雪歌送武判官歸京》，其中有一句“散入珠簾濕羅幕”，文中的“散”究竟讀哪種音，孩子們提出了疑問，我鼓勵(lì)他們自己去查《古漢語詞典》，終于找到了正確的讀音。這種打破常規(guī)串講序列的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變死記為活用，并且使學(xué)生的學(xué)會舉一反三，提高文言知識的遷移效應(yīng)。

六、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

掌握必要的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的有效捷徑。如掌握實(shí)詞可采取“零存整取，積少成多”法。即指導(dǎo)學(xué)生把通假字、單音字、一詞多義詞、古今異議比較大的詞都整理出來，分別集中、排隊(duì)，并列成表。表中要有典型例句、譯文、出自篇目等，并不斷補(bǔ)充。掌握虛詞可采取“分散難點(diǎn)，保證重點(diǎn)，各個(gè)擊破”法，讓學(xué)生制作虛詞一覽表，然后再確定哪一課重點(diǎn)解決哪一些虛詞。我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識庫”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行整理。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。例如，《鴻門宴》一課中人物較多，情節(jié)復(fù)雜，通假字也較多，我讓學(xué)生分組討論，梳理人物關(guān)系、情節(jié)，并找出所有通假字，學(xué)生在此過程中體味到合作的樂趣和成功的喜悅，并且對所學(xué)知識加深了理解和記憶。

七、撰寫讀后感想

教學(xué)完一篇文言文課文，指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，可以學(xué)生進(jìn)一步深化對課文的理解。由于學(xué)生對文言文的掌握程度有限，因此撰寫文言文的讀后感，一般以寫片段的感想為宜。讀后感的內(nèi)容可包括：由文章內(nèi)容產(chǎn)生的感情，由語言技巧產(chǎn)生的感想，由作者產(chǎn)生的感想，由文章的歷史背景產(chǎn)生的感想，由文章對現(xiàn)實(shí)的意義產(chǎn)生的感想等。不論哪種感想，都應(yīng)是閱讀文言文后，讀者思想感情的自然流露，絕不應(yīng)是“憋”出來的。格式方面，可以采用現(xiàn)代文的形式寫，也可以采用淺易文言文的形式寫。教師一方面要對學(xué)生的作品及時(shí)加以指點(diǎn)，另一方面也可以親自撰寫，與學(xué)生共同賞析。