課堂“插花” 新知新芽

錢友蓮

摘 要：傳統(tǒng)的政治課堂教學由于教學方法的單一，容易陷入簡單的說教而缺乏實效性。為此，需要教師更新教學理念，改進教學方法。穿插教學在既有的教學條件下，能夠激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生的情感共鳴，增強課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：巧用穿插；教學情境；升華情感

政治課教學由于理論過于抽象，課堂上容易形成“單口相聲”的局面：教師在臺上苦口婆心地說教，臺下學生卻無精打采，昏昏欲睡。政治課教學要煥發(fā)課堂活力，可以巧妙地運用穿插。所謂穿插就是在教學過程中恰到好處地插入一些與教學有關(guān)的內(nèi)容，如：名言警句、詩詞歌賦、趣聞軼事等，使課堂教學靈動起來。穿插是一種教學方法，更是一門藝術(shù)。教學中，教師如能恰到好處地運用穿插，不僅能增大課堂信息密度，增強教學的生動性、趣味性，還能激發(fā)學生的情感，創(chuàng)造出情景交融的教學意境，從而避免政治課枯燥的說教，使政治課的教與學變得有滋有味。具體說來，巧用穿插有如下妙處：

一、巧用穿插，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的教學情境

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”在教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容營造教學情境，運用穿插設(shè)置懸念，使學生處于新鮮好奇的心理狀態(tài)，從而扣住學生的心弦，激發(fā)其旺盛的求知欲。如：我曾在一次課前檢查學生出勤情況時故意幽默了一下：“同學們，都來了嗎？沒來的請舉手！”同學們哄堂大笑，我由此引出這出笑話的制造者韓復榘，道出韓復榘另一個“經(jīng)典”的笑話：“學生籃球賽，肯定是總務(wù)長貪污了。學校為什么會那么窮酸？十來個人光著胳膊搶一個球，像什么樣？多不雅觀。明天到我公館領(lǐng)筆錢，多買幾個球，一人發(fā)一個，省得再你爭我搶的”。引導學生思考問題：“籃球賽可以一人一球嗎？”進一步引導學生思考：“這反映了事物屬性中質(zhì)和量怎樣的辯證關(guān)系”？巧妙過渡到新課“事物是質(zhì)和量的統(tǒng)一”的教學。此時，同學們興趣盎然，注意力高度集中，渴求知識的愿望油然而生。

二、巧用穿插，拓展學生的思維空間

政治課教學要緊密聯(lián)系現(xiàn)實，既不能脫離教材，但又不能死守教材。有時變換一下教學方式，不直接導入，而是宕開一筆，運用穿插教學對教學內(nèi)容或補充、或佐證、或啟發(fā)，往往能拓展思維空間，達到“轉(zhuǎn)識成智”的良好效果。如：我在講授“意識的主觀差別有其客觀根源”內(nèi)容時，沒有立即講授，而是直接在黑板上畫個圓圈，征求學生的答案。學生的回答有“句號、數(shù)字零、英文字母O、氧元素”等；進一步設(shè)疑：“如果是幼兒園的小朋友來回答，他們會說什么呢？”他們也許會說：“這是太陽，是燒餅，是阿姨唱歌時的嘴巴，媽媽生氣時的眼睛等”。比成年人的答案直觀且生動。由此，教師說明，不同的學科知識經(jīng)驗會影響我們的思維反應(yīng)（此點是教學預設(shè)內(nèi)容），正所謂“仁者見仁，智者見智”?？墒?，我們不能囿于經(jīng)驗的束縛，要學會創(chuàng)造性思維，“異想”才能“天開”。強調(diào)這點似乎是本課的“題外話”，但卻啟發(fā)了學生對于“學會思維”的新思考，算是教學的“意外收獲”。

三、巧用穿插，升華情感

三維教學目標要求課堂教學既有豐富的情感旋律，又蘊含著鮮明的理性色彩，要求包含更多的對生活、對事物的領(lǐng)悟。因此，穿插一些富含哲理的詩詞歌賦，可以給學生的情感教育注入深刻的理解內(nèi)容，從而使學生的認識理解更有廣度和深度，使情感體驗更強烈、更豐富、更深刻。如，我在講到“時空是有限性和無限性的統(tǒng)一”時，穿插了《春江花月夜》中的詩句：“江畔何人初見月，江月何年初照人”，“人生代代無窮已，江月年年只相似”。讓學生凝思靜悟，思古嘆今，仰察宇宙，俯問人生，發(fā)出“永遠到底有多遠”的探尋與思索。這次穿插使學生的認識由點到面，情感得以升華，并成為課堂中的“點睛之筆”，將課堂教學推向了高潮。

蘇霍姆林斯基說：“能夠把少年‘栓在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”可見，教學的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，政治課教學中巧妙運用穿插的方法，營造各種情境，創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，引導學生在閱讀中品味，在愉快中記憶，在思維中感悟，在想象中升華，在探索中提高，使課堂閃爍智慧和哲理的光芒。

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