構(gòu)建“和諧”的語文課堂

張圣

摘 要：語文教學(xué)低效一直成為人們詬弊的焦點。究其原因，一是教學(xué)模式的陳舊，缺乏創(chuàng)新；二是在陳舊的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體作用沒有得到充分或基本的發(fā)揮。在語文課上，大多數(shù)學(xué)生是處于被動地接受狀態(tài)，課堂氣氛和教學(xué)效果都不令人滿意。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣便日漸消退。沒有了興趣，語文怎么能學(xué)得好？

關(guān)鍵詞：教材；目標；過程；評價

作為五千年文明載體的語文就真得這么枯燥無味嗎？為什么課堂上教師講得津津有味而學(xué)生卻興趣全無，甚至有些反感呢？面對新課標的要求，語文課堂是到了非改不可的時候了。

為此，我嘗試以閱讀教學(xué)作為我們教改實踐的突破口。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?；谝陨险J識，我從以下幾個方面著手，進行構(gòu)建和諧的語文課堂教學(xué)模式的研究。

一、教材：各取所需

我校一直選用江蘇教育出版社的新課標教材，這為我選擇教學(xué)材料提供了極大的空間。在教學(xué)實踐中，我們可以從學(xué)生的閱讀興趣和要求出發(fā)來對教材進行重新組合，能收到很好的教學(xué)效果。

當然，學(xué)生的閱讀興趣必須由教師加以引導(dǎo)與制約，從而保證語文教學(xué)的有序性。在開始高中語文學(xué)習(xí)時，我就把高考考核的能力要求告訴學(xué)生，用高考“功利”來誘導(dǎo)學(xué)生確立語文學(xué)習(xí)的目標，在目標導(dǎo)引下來指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣指向，從而選擇語文學(xué)習(xí)的材料。當然，學(xué)生所選的材料未必是人人都喜歡的，那不妨在學(xué)習(xí)前，把對學(xué)習(xí)材料的評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在爭論與辨析中完成對材料的解讀。

二、目標：自我要求

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在備課與上課時，強調(diào)的是“教學(xué)目標”，這是教師一廂情愿的事。而受此影響，教學(xué)的內(nèi)容與步驟、采用的方法以及對教學(xué)評價的依據(jù)皆由此而出，從而嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性。在新教材的試教過程中，我思考是不是可以讓學(xué)生來確定“學(xué)習(xí)目標”。因為，既然教材的選擇是由學(xué)生來完成的，那么，我們可以要求學(xué)生“學(xué)有所得”，讓他們來確定某一文本的學(xué)習(xí)目標。當然，這對學(xué)生來說是十分困難的。這個時候，學(xué)生最需要教師指導(dǎo)與幫助，教師此時可以把學(xué)生引導(dǎo)到自己課前根據(jù)材料特點確定的學(xué)習(xí)目標上來。

在實踐中，我體會到：課堂教學(xué)目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。新的學(xué)習(xí)目標觀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。教學(xué)不僅要獲取知識與技能，更要學(xué)會獲取，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發(fā)展。

三、過程：對話交流

教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。所謂交往，即在共同的主體（教師和學(xué)生）之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學(xué)生的發(fā)展，又促進自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸顯、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”“一刀切”“一鍋煮”了；學(xué)生也不會聽你講、學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達成共識、共享、共進。

因此，在和諧的語文課堂中，教師就由“傳授者”變?yōu)椤按龠M者”。而促進者的關(guān)鍵是在如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上下工夫，促使學(xué)生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，積極地觀察、認真地引導(dǎo)，要善于捕捉最佳契機，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。作為促進者，教師通過營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以各種適當?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍。這樣，教師成了學(xué)生最可信賴的心理支持源。但并不意味著可以容納錯誤的行為，當學(xué)生發(fā)生不正當行為時，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當?shù)姆绞?、方法，引?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、評價：自我發(fā)展

語文教學(xué)評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。而過去我們常常只用考試分數(shù)來衡量學(xué)生的語文水平。正所謂“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。如今，新課標提出：語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考查。因此，構(gòu)建和諧的語文課堂，也必須確立科學(xué)的評價體系，使學(xué)習(xí)評價成為促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。

在一年來的教學(xué)實踐中，我在新課標理念的指導(dǎo)下，努力營造和諧的語文課堂，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中去，用活動體驗、文本研習(xí)等方式進行教學(xué)，使語文課堂活了起來，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了教學(xué)效率，收到了很好的效果。

（作者單位 江蘇省蘇州實驗中學(xué)）