有效探究，有效教學(xué)的重要途徑

胡偉

摘 要：開展歷史課堂的有效探究是構(gòu)建有效教學(xué)模式的必然要求，是深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)理論和有效教學(xué)理論的邏輯結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，努力開展歷史課堂有效探究的實踐，讓師生生命共同成長：教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系；教師必須加強學(xué)習(xí)，鉆研專業(yè)，巧妙設(shè)置探究問題；教師必須充分準備，深度互動，科學(xué)引領(lǐng)探究實施。

關(guān)鍵詞：探究；有效教學(xué)；歷史教學(xué)

新課程改革積極順應(yīng)時代要求，大力推動課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。課堂有效探究是實現(xiàn)有效教學(xué)、開展素質(zhì)教育的重要途徑。然而在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，并不是所有的探究都是有效的探究，普遍的問題是由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變成了“看上去很美”的滿堂問，學(xué)生的激情和活力仍處在沉睡的狀態(tài)，只是機械地應(yīng)付教師所謂的“探究”。所以，作為中學(xué)歷史教師我們需要去思考課堂開展有效探究的理論邏輯、基本原則、具體方法。

一、開展有效探究的理論邏輯

利用先進現(xiàn)代教育理論去分析開展課堂有效探究的必要性，有助于教師深切認識到有效探究的重要性和實際價值。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所謂意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者利用自己的知識背景、生活經(jīng)驗去理解新的情境，并對其進行合理解釋，搭建認知上的邏輯結(jié)構(gòu)，即學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。意義建構(gòu)實質(zhì)上就是設(shè)置科學(xué)合理的情境，激活學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，讓學(xué)生利用自身的經(jīng)驗去探究的智力活動。

有效教學(xué)理論是隨著新課程改革深入發(fā)展而形成的關(guān)于什么是教學(xué)的有效性，如何提高教學(xué)的有效性的現(xiàn)代教育思想成果，在教育界有著廣泛的影響。教學(xué)的有效性不是指提高分數(shù)和升學(xué)率這樣急功近利而忽視人的全面發(fā)展的錯誤做法，而是指關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的成長等。有效教學(xué)強調(diào)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律和學(xué)生身心成長的內(nèi)在規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。有效教學(xué)理論強烈反對“填鴨式”教學(xué)，因為這是最無效的教學(xué)。填鴨式教學(xué)以知識傳授為中心，強調(diào)學(xué)生的記憶背誦，學(xué)生只需要按照教師的思路理解，并加入大量練習(xí)“題海大戰(zhàn)”，就能應(yīng)付一時的考試，完全是一種“目中無人”的教學(xué)方式，是一種對教育、對人生命的摧殘。真正有效的教學(xué)方式是怎樣的呢？“有效教學(xué)考慮的是教師怎樣鼓勵學(xué)生自己來做：調(diào)動積極性，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷探索知識的過程，在探索過程中樹立信心、產(chǎn)生愉悅、激發(fā)動機，從而理解知識、掌握知識，讓知識融入探索者的情感在大腦中扎根。”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和有效教學(xué)理論深刻地告訴我們，只有在課堂教學(xué)中開展有效的探究，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級。

二、開展有效探究的原則要求

為了更好地認識、開展有效探究，我們必須充分把握歷史課堂教學(xué)中有效探究的原則要求。

（一）主體性

即學(xué)生是課堂探究中的主人，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，尊重學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者和教學(xué)活動的主角，要求發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會主體。必須做到以下幾點：

1.教師明確自身定位，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教師要做的是在探究活動的準備中，科學(xué)處理教材，突出主干知識，設(shè)置探究問題，補充史料資源；在探究活動中設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思索，在探究遇到障礙時適時補充材料推進探究活動。

2.學(xué)生在探究活動中的主體性更要體現(xiàn)為自主提出問題、解決問題，探究內(nèi)容和過程不應(yīng)該強加給學(xué)習(xí)者，而是同學(xué)習(xí)者商量決定或由學(xué)習(xí)者自主決定。在教學(xué)實際中多數(shù)探究問題的設(shè)計是由教師設(shè)定的，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}的人能夠全面深入辯證地思考問題，具備很強的發(fā)散思維和批判思維的能力。

3.學(xué)生在探究活動中的主體性還體現(xiàn)在對探究活動的評價上。學(xué)生通過對同伴探究活動的評價可以在別人那里學(xué)習(xí)到經(jīng)驗教訓(xùn)，而且這是一種鮮活的具有現(xiàn)實生活場景的活動，它可以極大地調(diào)動學(xué)生自主合作探究的驅(qū)動力；學(xué)生通過對自己探究活動的評價，可以養(yǎng)成反思性思維，對自己的探究進行事后審視，然后去矯正學(xué)習(xí)和探究方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

（二）思辨性

即歷史課堂有效探究設(shè)置的問題必須具備一定的探究價值、一定的探究趣味，給學(xué)生留下足夠的思維空間。只有這樣，才能最大程度激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和動力，才會讓學(xué)生調(diào)動自己的意志、情感等因素全身心投入探究活動中。有學(xué)者作了這樣一個說明：比如要讓學(xué)生掌握“1+1=？”這一知識點，不同的教師就有不同的教法。一種教師會直接告訴學(xué)生“1+1=2”；還有一種教師會啟發(fā)學(xué)生說“1+1=？”；第三種教師會設(shè)置一個學(xué)生預(yù)想不到的富有挑戰(zhàn)性的問題“1+1=0”！很顯然第一種是起不到探究效果的，第二種看上去是讓學(xué)生探究，但實際上也沒有思辨性，學(xué)生真的會認真去探究嗎？第三種則給學(xué)生留下足夠的思維空間，調(diào)動學(xué)生的興趣，可以激勵學(xué)生帶著自己的價值、體驗、理解去主動思考探索。在新課程理念的影響下，許多教師也知道讓學(xué)生在課堂上開展探究活動，但不少教師忽視了有效探究的思辨性，只是枯燥的提問，讓學(xué)生興味索然。比較常見的是，許多教師會直接發(fā)問：某某事件發(fā)生的原因是什么？某某事件的重大意義是什么？

（三）動態(tài)性

動態(tài)性是指在開展課堂有效探究的過程中，學(xué)生的活動并不是嚴格按照教師的預(yù)設(shè)進行，難免會出現(xiàn)“驚喜”或“意外”，教師必須作適當調(diào)整，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從而達到教學(xué)效果最大化。

1.教師要充分認識預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系：預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。

2.精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、合理的安排。

3.課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是豐富多彩的、變化多端的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，它充滿了生命的活力，如果沒有教師的動態(tài)調(diào)整，那將是一個蕭條的世界。

三、開展有效探究的操作方法

（一）為了保障有效探究的主體性，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師是課堂探究活動的設(shè)計者、組織者、實施者，因此能否實施有效探究活動，教師是最為重要的因素。而教師的教學(xué)行為又取決于自身教育理念，所以教師必須解放思想，抓緊教改脈搏。

1.關(guān)鍵是要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀。在長期應(yīng)試教育的錯誤導(dǎo)向下，許多教師把分數(shù)當作畢生追求的“命根”?？梢哉f，課堂上死記硬背、死氣沉沉、萬籟俱寂的局面完全是這種教學(xué)質(zhì)量觀的惡果。當然造成分數(shù)至上的客觀原因是高考“指揮棒”的作用，但是教師也要從自身主觀方面查找原因，那就是要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀。新課程理念認為不僅需要學(xué)生掌握知識與技能，更重要的是學(xué)生人格的健全與完善，學(xué)生生命的成長。只有真正把學(xué)生的全面發(fā)展當作評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，才會在教學(xué)中切實張揚學(xué)生的主體性地位，真正地把課堂還給學(xué)生。

2.為了鼓勵學(xué)生進行大膽的主體性探究活動，教師還必須放下所謂的“師道尊嚴”，真誠友善地去構(gòu)建民主、平等、寬容、和諧的新型師生關(guān)系。寬容、和諧的新型師生關(guān)系，有利于呵護學(xué)生探究事物的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著積極的情感動力去探究歷史。建立新型師生關(guān)系的核心在于教師要對學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的愛，要民主平等對待學(xué)生，這樣的教師才會有親和力，才會贏得學(xué)生的尊重。所以教師應(yīng)該走下神壇，放下架子，俯下身去，和學(xué)生平等的對話，與孩子們共同思考，共同成長。

（二）為了提高有效探究的思辨性，教師必須加強學(xué)習(xí)，鉆研專業(yè)，巧妙設(shè)置探究問題

思辨性是保障有效探究最重要的因素，所以要在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索設(shè)置探究問題的途徑與方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題。即通過模擬特定歷史場景、扮演歷史角色、道具出示、多媒體演示、實物展覽等方式，使學(xué)生仿佛進入特定的歷史時空，使他們有身臨其境的感覺，在此基礎(chǔ)上提出探究的問題，從而調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高自己的感性認識和理性思維的方法。這種方法會給學(xué)生以前所未有的新鮮感，調(diào)動學(xué)生探究的動機，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.聯(lián)系現(xiàn)實，設(shè)置問題。歷史是久遠的，現(xiàn)實是鮮活的。將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，可以有效地調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣。

①強調(diào)歷史現(xiàn)象的現(xiàn)實影響，以引發(fā)學(xué)生探究的動力。如“古希臘民主政治制度”一課，教師可以渲染古希臘民主政治制度對當今政治的影響，設(shè)置如下問題：今天西方政治制度哪些方面是從古希臘繼承的？古希臘的哪些制度看起來比今天民主還要“先進”？為什么兩千多年前古希臘就能夠產(chǎn)生這樣的民主政治？古希臘民主政治是怎樣運作的？古希臘民主政治的影響是怎樣的？

②可以把歷史與現(xiàn)實的進行比較，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。這樣做的好處是接近歷史現(xiàn)象與學(xué)生的距離，讓學(xué)生充分調(diào)動各種知識儲備全身心投入探究之中。

③逆向設(shè)置問題，這不僅有利于保障有效探究的思辨性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

④在歷史現(xiàn)象中進行縱向或橫向的比較，設(shè)置問題，讓學(xué)生耳目一新，積極主動地探求知識。橫向比較：西方啟蒙運動與中國早期反封建民主思想內(nèi)容上的異同點是什么？結(jié)果的差異是什么？造成這種差異的原因是什么？縱向比較：把古代中國政治制度和近代中國政治制度進行比較，它們的不同點是什么？造成這種不同的歷史背景是什么？

⑤介紹學(xué)術(shù)界不同觀點，激起學(xué)生心理內(nèi)在探究渴望。如對洋務(wù)運動的評價，史學(xué)界有兩種觀點，基本肯定說和基本否定說。基本肯定說認為，洋務(wù)運動雖有針對國內(nèi)農(nóng)民起義的因素，但它引進西方先進科技，刺激了民族資本主義的產(chǎn)生；洋務(wù)派在對外交涉中確有妥協(xié)退讓的一面，但也有強硬抗爭的一面，有些妥協(xié)退讓是迫不得已；洋務(wù)運動有與洋商爭利、保護民族資本的作用，洋務(wù)運動并沒有加深中國半殖民地危機，相反它是向近代化邁出的第一步?；痉穸ㄕf認為，洋務(wù)運動是封建統(tǒng)治階級引進西方科技的自救運動，是中外反動派勾結(jié)的產(chǎn)物，目的是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義；洋務(wù)企業(yè)是帶有封建性、買辦性的官僚資本，阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展；洋務(wù)運動加深了中國半殖民地危機。

（三）為了適應(yīng)有效探究的動態(tài)性，教師必須充分準備，深度互動，科學(xué)引領(lǐng)探究實施。因此，要做好以下幾點：

1.教師要詳細了解學(xué)生和學(xué)情，掌握每個學(xué)生的個性、興趣愛好、歷史知識的基礎(chǔ)、思維的傾向性，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生可能在探究過程中提出的觀點作出合理的預(yù)判。

2.根據(jù)可能出現(xiàn)的觀點，教師要查找資料，準備好糾正、支持、引領(lǐng)學(xué)生思維的素材，以便在探究中及時導(dǎo)入，為有效探究提供資料支持。

3.加強與學(xué)生的深度互動，加強思維的碰撞與交流，及時引導(dǎo)，合理評價。對學(xué)生積極的、正面的、有價值的“生成”，要及時調(diào)整、補充探究方向；對消極的、負面的、缺乏價值的“生成”，應(yīng)巧妙地、委婉地指出其問題，將出軌的思想拉回來，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂探究因生成而豐富多彩，課堂探究因生成而具有挑戰(zhàn)性，課堂探究因巧妙引導(dǎo)生成而成功！

只要我們高度認識到歷史課堂有效探究的重要地位，只要我們堅持突出學(xué)生的主體性，注重探究的思辨性，適應(yīng)探究的動態(tài)性，努力探索有效探究的途徑方式，那么有效教學(xué)之花就會在歷史課堂盛開。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué)）