把復(fù)習(xí)課做成一盤美味的“揚(yáng)州炒飯”

潘兆香

摘 要：期中、期末考試復(fù)習(xí)往往令老師頭疼，令學(xué)生厭煩。我們要讓我們的復(fù)習(xí)課充滿活力，讓學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)課，并從中汲取到陽光雨露，快樂成長。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；學(xué)生質(zhì)疑問難；關(guān)注學(xué)困生

每到期中、期末考試前一兩個(gè)星期時(shí)，老師們都會忙于組織學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，枯燥乏味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。然而，怎樣讓我們的復(fù)習(xí)課充滿活力，讓學(xué)生喜歡上復(fù)習(xí)課，并從中汲取到陽光雨露，快樂成長呢？

一、復(fù)習(xí)要堅(jiān)持“以學(xué)生為主、自主復(fù)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合”的原則

由于實(shí)行了新課改，上課的課時(shí)數(shù)有限，又沒有早讀課和晚自習(xí)，所以，很多老師覺得時(shí)間緊迫，匆忙學(xué)完新課，又急于復(fù)習(xí)，總覺得許多知識點(diǎn)沒講全、沒講透，所以，很多老師在復(fù)習(xí)課上從頭講到尾，就怕漏掉某些知識點(diǎn)，學(xué)生思維毫無回旋的余地，只能機(jī)械地聽記，實(shí)際上如果這樣，學(xué)生自己理解消化的時(shí)間就沒有了，復(fù)習(xí)效率自然高不了，反而得不償失。所以，我們必須調(diào)整雙邊活動(dòng)時(shí)間，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中自由支配的時(shí)間，在充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中完成復(fù)習(xí)任務(wù)，老師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地凸顯在學(xué)生思維受阻時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥、易化難點(diǎn)、釋疑疑點(diǎn)上。

二、要努力營造出寬松、開放、自主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

語文特級教師寧鴻彬有一個(gè)關(guān)于教學(xué)的“三不”“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)，所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師；所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與老師不同的意見；所謂“三允許”，一是允許說錯(cuò)做錯(cuò)，二是允許改變觀點(diǎn)，三是允許保留意見。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。只有善于質(zhì)疑，才能潛心去鉆研，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。

三、應(yīng)圍繞“主題”復(fù)習(xí)

“主題”復(fù)習(xí)，顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有主題的，是對某一類知識或基本技能的集中復(fù)習(xí)，我們在復(fù)習(xí)過程中將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分成四大塊：基礎(chǔ)知識，即分為拼音、漢字、詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)、修辭、文學(xué)常識、文體常識、背誦九個(gè)專題；聽說訓(xùn)練，主要是語言實(shí)際運(yùn)用，包括簡明、得體、連貫，能理解句子的隱含意義，能仿寫、改寫句子；閱讀，包括記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、文言文閱讀；寫作，包括記敘文寫作、說明文寫作、議論文寫作、應(yīng)用文寫作。“主題”復(fù)習(xí)可以使學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)更為清晰，學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性、針對性、實(shí)效性。這種復(fù)習(xí)基本環(huán)節(jié)是：自主復(fù)習(xí)—梳理整合—檢測反饋。

四、復(fù)習(xí)課要特別注意關(guān)注學(xué)困生

每次成績下來，影響均分最大原因的就是學(xué)困生的成績，在復(fù)習(xí)課上，常常會碰到這樣的情況，優(yōu)等生早就明白了，可中下生還是不知其然或毫不在乎成績。針對這種情況，老師要了解清楚，哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是學(xué)困生，他們在哪些方面存在不足，然后對不同的學(xué)生提出不同的要求。既要保證優(yōu)等生超常發(fā)揮，又要讓后進(jìn)生達(dá)到最基本、最一般的要求。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的差異通常除了智力上的差異外，更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異上。對于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面差異，我們必須要想方設(shè)法幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)困生成績上去了，班級整體成績才會上一個(gè)臺階。

五、科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間

如何合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間也是一個(gè)關(guān)系到復(fù)習(xí)質(zhì)量的問題。我們對復(fù)習(xí)的各個(gè)階段要統(tǒng)籌安排，做到合理而科學(xué)。既不能前緊后松，也不能前松后緊，要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、安排時(shí)間表，課上教師講解與學(xué)生看書、閱讀練習(xí)與背誦識記交叉進(jìn)行，在有限的時(shí)間里取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)是學(xué)生知識發(fā)展的需要，是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，但復(fù)習(xí)絕不是簡單的“炒冷飯”。復(fù)習(xí)工作千頭萬緒，我們必須加強(qiáng)研究，計(jì)劃縝密，措施到位，把復(fù)習(xí)工作落實(shí)好，提高學(xué)生的語文能力與成績，為考試奠定良好的知識基礎(chǔ)與心理優(yōu)勢。

（作者單位 江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）