高中化學課堂教學有效性的研究與思考

石冬

[摘 要]新課標強調(diào)改革的落腳點在課堂教學，必須提高課堂教學的有效性。本文就如何提高化學課堂教學有效性進行了研究與思考。即，通過精心備課、自主學習、整合訓練的方式切實促進有效課堂的達成。

[關鍵詞] 精心備課 自主學習 整合訓練

新課程標準的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主要場地。改變學生的學法和改變教師的教法是新課程改革的最重要的方面。教育教學改革最終要體現(xiàn)在課堂，落實在課堂，教育教學的目標主要通過課堂教學實現(xiàn)。教師生活在課堂，學生成長在課堂，課堂是教師和學生生命活動的主要場所。課堂質(zhì)量不僅決定了教育的質(zhì)量和效益，而且影響了師生學校生命活動的質(zhì)量。在幾年的化學教學實踐中，我努力致力于課堂教學有效性的研究與思考，現(xiàn)與大家分享如下：

一、精心備課——提高課堂有效性的前提

課前教師首先通讀本專題、本節(jié)課教材內(nèi)容，把握和正確解讀課標要求。然后依據(jù)學生的實際情況，制定教學目標，根據(jù)教學目標的要求，對教材進行整合。充分運用自主、合作、探究的方式，給學生一個鮮活的課堂，促使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

備課過程中應充分發(fā)揮備課組的智慧，集中集體優(yōu)勢、亮點，因材施教。研究學生的需要，可以做到有的放矢，省時高效。

在教材內(nèi)容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息。如：納米技術，新型有機高分子材料、新型陶瓷等學科前沿領域的知識以及綠色化學，可持續(xù)發(fā)展的觀念，還有一些影響我們?nèi)粘Ｉ畹膶嵤拢裉K丹紅事件、三聚氰胺奶粉事件，豬流感等等。并對攝取的信息加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣學生就會被教師的講述吸引。精彩的授課需要平時積累，錘煉自己的語言，抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內(nèi)，即所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯處熒钊脬@研教材，理解教材，能為打造有效課堂奠定良好的基礎。

二、自主學習——提高課堂有效性的基礎

自主學習是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生學習化學的興趣和科學態(tài)度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發(fā)生著相應的變化。

新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協(xié)助和點撥。要鼓勵同學之間、同學老師之間的實驗協(xié)作。因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實驗教學中盡量發(fā)揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。如教材中過氧化鈉與水的反應可設計成探究性實驗步驟如下：（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結論；（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結論。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學生嚴肅認真的科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。

三、整合訓練——提高課堂有效性的保證

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設計和聯(lián)想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化，經(jīng)驗化。

初三在講“實驗室制CO2”氣體的選料時，特別強調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到“鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸”，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的“長白毛”的現(xiàn)象?；瘜W的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關知識聯(lián)想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應萬變。再如，物質(zhì)的量是貫穿整個高中化學的基本物理量，而阿伏加德羅常數(shù)（常用NA表示）是將物質(zhì)的量與其它物理量聯(lián)系起來的橋梁。對以阿伏加德羅常數(shù)為中心的概念和計算考查，是高考命題的熱點，其主要題型是正誤判斷選擇。但學生經(jīng)常失分，究其原因在于學生經(jīng)常漏選，錯選。為此，在課堂教學中，我注重從簡單到復雜，利用題組訓練，幫助學生歸納整合知識教學時，把這些知識有機地整合在一起，就能使形成連成線，融會貫通，促進課堂教學有效生成。

總之，在新的教育形勢下，提高課堂有效性勢在必行，任重而道遠。讓課堂變得有效是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們應立足學生實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，更多的思考、更多的關注，大膽實踐，不斷提高我們課堂教學的有效性。

【參考文獻】

1、宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）.北京，2004

2、劉緒兵，廖正元.提高新課程理念下課堂研究性學習的有效性.中學化學，2006年，（5）

3、《有效教學》第四版，[美]加里·D.鮑里奇著 江蘇教育出版社。