高中語(yǔ)文必修教材詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐與研究

韓世強(qiáng)

摘 要：要結(jié)合新課程的改革教學(xué)實(shí)踐，對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修教材中的詩(shī)歌單元要有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主，講解為輔，讓學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)對(duì)整篇詩(shī)歌有充分的理解，進(jìn)而再深一步分析作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩(shī)歌的背景和寄托的情思。教師應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)變革學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)踐和探索為詩(shī)歌教育有效性提供借鑒，開(kāi)啟詩(shī)歌學(xué)習(xí)的新思路。

關(guān)鍵詞：必修教材；詩(shī)歌；自主性

一、高中語(yǔ)文必修教材詩(shī)歌單元的認(rèn)識(shí)

必修教材一共分為五冊(cè)，為了方便記敘，這里就簡(jiǎn)稱(chēng)為“語(yǔ)文1到語(yǔ)文5”，其中“語(yǔ)文1”到“語(yǔ)文4”有詩(shī)詞單元，在這4冊(cè)中“語(yǔ)文1”詩(shī)歌的主要題材是現(xiàn)代詩(shī)歌，而關(guān)于古代詩(shī)詞是在“語(yǔ)文2”到“語(yǔ)文4”這三冊(cè)教材中。古代的詩(shī)歌部分都在這三冊(cè)教材第二個(gè)單元，每?jī)?cè)書(shū)的整個(gè)單元都是選取中國(guó)古代詩(shī)歌的優(yōu)秀篇目，每個(gè)單元安排4課，共計(jì)22首詞。在這其中前三課都是要求精讀，最后一課要求是略讀，所以在每個(gè)詩(shī)詞單元側(cè)重點(diǎn)也不同。從整個(gè)教材來(lái)看大概有以下幾個(gè)朝代的特點(diǎn)。

1.“語(yǔ)文2”反映了先秦到南北朝時(shí)期

這個(gè)時(shí)代是最為重要的，因?yàn)檎Q生一種新的文學(xué)表達(dá)方式叫“詩(shī)歌”，代表作品《詩(shī)經(jīng)》，然后是一部驚世之作的節(jié)選《離騷》，它是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代最有成就的詩(shī)詞?！犊兹笘|南飛》又是我國(guó)古代最長(zhǎng)的敘事詩(shī)，魏晉南北朝時(shí)期的作品《短歌行》《涉江采芙蓉》《歸園田居》，這就是當(dāng)時(shí)比較突出的作品，講解這些詩(shī)歌讓學(xué)生感受到詩(shī)在中國(guó)有著不同尋常的地位，進(jìn)而對(duì)詩(shī)產(chǎn)生興趣。

2.“語(yǔ)文3”講唐代詩(shī)

我相信關(guān)于這個(gè)朝代的詩(shī)不需要做過(guò)多的介紹，學(xué)生都應(yīng)該知道，“詩(shī)圣”杜甫、“詩(shī)仙”李白都是耳熟能詳?shù)脑?shī)歌大能者，幾乎統(tǒng)治了唐代詩(shī)歌的半壁江山，唐代也涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的詩(shī)人，讓詩(shī)詞在這個(gè)時(shí)代發(fā)展到了巔峰，第二單元選取了李白的《蜀道難》、杜甫的三首短詩(shī)，白居易的《琵琶行（并序）》和李商隱的《錦瑟》《馬嵬（其二）》。

3.“語(yǔ)文4”：宋詞

宋代是詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期，第四冊(cè)第二單元主要是將詞分為豪放和婉約兩種風(fēng)格進(jìn)行賞析，選取了這兩種風(fēng)格的典型代表，婉約派有柳永的《望海潮》《雨霖玲》，李清照的《醉花陰》《聲聲慢》；豪放派的有蘇軾《定風(fēng)波》《念奴嬌》，辛棄疾的《水龍吟》《永遇樂(lè)》，兩種不同風(fēng)格的表現(xiàn)形式都展現(xiàn)了各自的魅力。

二、詩(shī)歌單元的教學(xué)實(shí)踐

1.通過(guò)“補(bǔ)、增”進(jìn)行課程資源的整合，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解

語(yǔ)文教材以必修教材為核心，增補(bǔ)語(yǔ)文讀本和配套輔助練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌單元進(jìn)行有效的整合，可以把詩(shī)歌的類(lèi)型整合成一類(lèi)，把表達(dá)的思想整合成一類(lèi)，把詩(shī)歌表現(xiàn)的時(shí)代背景作為一類(lèi)，這樣就把整個(gè)單元都聯(lián)系起來(lái)了。教師根據(jù)學(xué)生適應(yīng)的方法來(lái)進(jìn)行講解，能夠得到“舉一反三”的作用。

比如《詩(shī)三首》選材的時(shí)間跨度比較大，從古詩(shī)十九首中的《涉江采芙蓉》到曹操的《短歌行》再到《歸園田居》，將導(dǎo)學(xué)中的《西北有高樓》作為古詩(shī)十九首的補(bǔ)充，希望學(xué)生能夠理解“逐臣棄婦，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故”的普通情感，讓學(xué)生理解其現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。

2.采用形成“吟詠+鑒賞+背誦”的教學(xué)模式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。詩(shī)歌的教學(xué)實(shí)踐就是一節(jié)課40分鐘，怎么才能上出詩(shī)歌的效率呢？我們把這種教學(xué)模式稱(chēng)作“一二一”教學(xué)方法。

“一二一”教學(xué)方法主要是將課堂四十分鐘進(jìn)行切割，使每個(gè)時(shí)間段都能讓學(xué)生得到充分的利用，保證效率，在各個(gè)時(shí)間段選擇吟詠或鑒賞或背誦的學(xué)習(xí)方式。詩(shī)歌主要以言情方式居多，情感的載體往往是通過(guò)相關(guān)的物象來(lái)轉(zhuǎn)達(dá)，從詩(shī)歌當(dāng)中找到物象是鑒賞的第一步。第二步試圖描繪詩(shī)歌中的意境，用主觀的情感傾向進(jìn)行描述，第三步挖掘詩(shī)人在詩(shī)歌當(dāng)中隱藏的情感，這個(gè)環(huán)節(jié)占用課堂二分之一的時(shí)間。我們通常都說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是要讓學(xué)生不斷地去吟誦，反復(fù)體會(huì)其中的意境以及詩(shī)人在什么情況下來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的，對(duì)理解詩(shī)歌整個(gè)部分有著重要的作用，這個(gè)過(guò)程占據(jù)課堂四分之一的時(shí)間。最后的一個(gè)四分之一的部分應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)行自由的背誦，課堂中老師大膽地退一個(gè)身位，留給學(xué)生一席之地，往往就是獨(dú)立自主的開(kāi)始。目的在于力求上完一節(jié)課就有一首詩(shī)牢記在心里的效果。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的自主性

教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和態(tài)度分成幾個(gè)小組，5至6人一組為宜，有學(xué)習(xí)強(qiáng)和學(xué)習(xí)弱的一組，這樣每個(gè)小組水平就相當(dāng)，大家可以對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，不能夠理解再去問(wèn)老師。在學(xué)習(xí)完一篇新的詩(shī)歌，大家可以相互抽查背誦的情況，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再對(duì)每個(gè)小組進(jìn)項(xiàng)總結(jié)，比比哪個(gè)小組表現(xiàn)是最好的，這樣形成了你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍，都有一種不怕輸?shù)木瘢岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的自主性，不僅是自己詩(shī)歌鑒賞水平提高了，也帶領(lǐng)同一組的同學(xué)一起提高。

（作者單位 陜西省清澗中學(xué)）