試論初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

楊柏成

摘 要：在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要在地理教學(xué)的過程中實(shí)施一些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是永久不變的一個主題，正是創(chuàng)新才使人類社會得以不斷地發(fā)展。隨著地理知識的不斷變化和地理學(xué)科的不斷完善，教師需要在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，重視培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造的精神。在傳統(tǒng)意義上的地理教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是比較緊張的，也不是平等的，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師與學(xué)生之間需要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的意志、情感與思維。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與應(yīng)用地理知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動性，以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維也叫做求異性思維或者是輻射性思維，發(fā)散性思維是多渠道、多角度和多方向地思考已有的信息，進(jìn)而想出新的問題，探究新知與解答問題的一種思維習(xí)慣。因此，發(fā)散性思維的本質(zhì)特點(diǎn)是求異性。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法是：為學(xué)生從多種角度提出一些問題，讓學(xué)生積極地思考。比如，教師在講解“臺灣省”的有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合課本的地圖、活動性課文和敘述性課文，從多種角度提出以下問題：臺灣省的主要物產(chǎn)和資源是什么？臺灣省怎樣更好地利用豐富的物產(chǎn)與資源發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)？臺灣省是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，這是為什么呢？通過以上問題就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想思維能力是通過一種事物而想象到其他有關(guān)聯(lián)的事物，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力能夠讓學(xué)生從認(rèn)識一種事物遷移到認(rèn)識另外一種事物當(dāng)中去。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等溫線的”時候，很容易聯(lián)想到“等高線”；在探究“為何澳大利亞的古老生物比較多”之后，教師可以拓展這個問題：“南極大陸和澳大利亞大陸都是處于孤立狀態(tài)的，為何澳大利亞的古老生物比較多，而南極大陸卻比較少呢？”這樣，不但能夠讓學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用知識，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在教學(xué)中，一定要根據(jù)教材的內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐來調(diào)動學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的目的。比如，教師在講解“環(huán)境”的時候，可以安排學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近的環(huán)境，調(diào)查當(dāng)?shù)厮廴镜脑?，隨后讓學(xué)生加以論證，并讓學(xué)生提出一些治理污染的措施，學(xué)生可以通過報(bào)紙、雜志和上網(wǎng)查詢相關(guān)的信息資料。教師在教學(xué)的過程中一定要把重大事件、時事、鄉(xiāng)土地理和地理理論知識統(tǒng)一起來，以開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如，教師在探討城市交通的時候，可以向?qū)W生講述當(dāng)?shù)亟煌ǖ牟季趾蜌v史現(xiàn)狀，讓學(xué)生來探討當(dāng)?shù)亟煌ú季值膬?yōu)勢和不足，以及城市交通發(fā)展需要遵循的原則。通過對學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很自然地使學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力得到培養(yǎng)。

四、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。比如，教師在教授學(xué)生“地形的變化”這部分內(nèi)容的時候，僅僅依靠教師的肢體語言與教學(xué)語言是不能夠很好地把“火山噴發(fā)”這種現(xiàn)象講解清楚的，而學(xué)生自己也不容易理解。倘若教師搜集一些火山噴發(fā)的信息資料，然后制作成多媒體教學(xué)課件，那么就可以更加形象地展示火山噴發(fā)這種自然界的景象，最后，教師再根據(jù)教材的內(nèi)容，做一些必要的介紹，學(xué)生就能夠迅速地掌握相關(guān)的知識。

五、創(chuàng)新學(xué)生成績的評價機(jī)制

在當(dāng)前的教育模式當(dāng)中，考試仍然是一種非常有效的教學(xué)評價手段。與此同時，通過考試這種手段能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。教師可以在試卷當(dāng)中設(shè)置一些開放性的問題，以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣，教師就可以通過考試的形式不斷地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。不過，僅僅通過考試的形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要創(chuàng)新學(xué)生考試成績的評價機(jī)制，實(shí)施多元化的評價方式。教師需要讓學(xué)生逐步形成一種創(chuàng)新的習(xí)慣，使學(xué)生自覺地創(chuàng)新，教師一定要把學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力當(dāng)作考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在期末成績當(dāng)中占有一定的比例。

綜上所述，在社會日益激烈的競爭形勢下，教師只有不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識，才能夠指導(dǎo)學(xué)生一些行之有效的創(chuàng)新性思維方法，才能夠真正地培養(yǎng)出創(chuàng)新性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏云燕.淺議初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010（S2）.

[2]高秀軍.簡議初中地理教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)[J].成功：教育，2010（01）.

[3]雍惠玲.新課程背景下地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友：初中版，2010（09）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗風(fēng)水山中學(xué)）