情境教學法在語文教學中的應用

李艷

摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。所以，在新課程改革下，教師要根據教材內容的不同，創(chuàng)設不同的情境，充分調動學生的學習積極性，進而使學生在語文學習的過程中獲得綜合性的發(fā)展。

關鍵詞：語文；情境教學法；發(fā)展

語文作為人類文化的重要組成部分，它不只是一本書，也不只是一門學科，更是素質教育的重要組成部分。因此，將情境教學法引入語文課堂，有助于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的適應能力，進而使每個學生都能得到大幅度的提高。所以，本文就從以下幾個方面進行簡單介紹。

一、創(chuàng)設問題情境，提高探究創(chuàng)新能力

對于十三四的初中生來說，他們好奇心、求知欲強，但是，該階段的學生學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中。但是課堂上問題的情景不僅能引發(fā)他們的好奇心，滿足求知欲，引起他們的注意力，而且還可以讓學生在學習過程中更有目的性，進而使學生獲得更大的發(fā)展空間。

如學習朱自清先生的《背影》時，我采取了問題導入情境：（1）本文寫的主要事件是什么？（2）找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會它們的含義？（3）文末作者再次寫到父親的“背影”，有什么作用……引導學生思考問題，之后將學生引入正文的學習，讓學生在閱讀理解的過程中，感受這人間至情，讓學生在掌握更多語文知識的同時，也讓學生的素質水平得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設自學情境，調動學生的自主學習能力

自主學習是一種學習模式，顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。但是，對于長期受傳統(tǒng)接受式教學模式影響的學生來說，它們的自主性較差，所以，這就需要教師的引導，需要創(chuàng)設自學情境，充分調動學生的主動性，從而激發(fā)學生的學習熱情。

例如：在學習《皇帝的新裝》時，由于這是一篇童話，相對于其他文章來說，是學生比較喜歡的一種讀物。所以，在教學時，我采用了小組自學的模式，讓學生認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。然而，為了更好地進行自主學習，我給學生出示了本節(jié)課的教學目標：（1）了解童話想象和夸張的特點。（2）理解這篇童話的諷喻意義。（3）培養(yǎng)復述課文的能力。讓學生明確教學目的可以節(jié)省教學時間，讓學生更有目的性，同時也讓學生在成功完成教學目標中，找到學習的自信，使學生能夠以良好的心態(tài)面對學習。

三、創(chuàng)設演講活動，鍛煉口語表達能力

語文作為一門語言，我們不僅要利用它教會學生必要的知識，還要讓學生在學習的過程中提高自己的口語表達能力、寫作能力等等。所以，在授課時，我們可以開展課前三分鐘演講活動，讓學生就最近發(fā)生的一些大事或是以前學過的內容或是未學習的內容發(fā)表自己的看法、感受等等。這樣既可以鞏固學生所學的內容，又可以不斷提高學生的口語水平。

例如：在蘆山發(fā)生地震之后，我就這個話題讓學生進行了三分鐘演講，學生可以從任何角度去發(fā)表自己的看法。如：有的學生從生命是脆弱的角度進行了演說，有的是從堅強的角度進行了表述，有的學生從中國人民解放軍的角度進行了表述，還有的學生從愛心的角度進行闡述等等。不管學生從哪個方面出發(fā)，這次的演講都把學生對災區(qū)的祝福、對災區(qū)的愛心展示出來。而且學生的口語能力也會隨著這一次次的鍛煉得到提高。

總之，在語文教學中，教師要創(chuàng)設有效的情境，充分調動學生的學習熱情，使學生真正成為課堂的主人，最終，讓學生在語文學習當中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

朱希.情境教學法在初中語文教學中的應用研究[J].才智，2011（29）.

（作者單位 河北省黃驊市第三中學）