地理課堂小組合作學習的探究

侯山青

摘 要：為全面實施素質(zhì)教育，新課程要求改變過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，為此，開展了“課堂小組合作學習”的探究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；主動；合作；交流

我所擔任的初中地理不是中考的科目，因此學生不太重視，課堂效果很差，為了能激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)高效課堂，我在地理課堂教學中開展“課堂小組合作學習”的研究，目的在于對傳統(tǒng)的課堂教學模式的改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)高效課堂。

我通過以下幾方面實施：

一、不斷研究合作學習的價值

合作學習是學生獲取知識、發(fā)展技能的一種途徑，學生經(jīng)歷小組學習這一過程，解決學習中的困惑，同時愉悅地合作也會帶來精神的享受。通過理論學習，我逐漸形成了適合自己教育教學風格的教學模式。

二、適時開展合作學習

為避免合作學習中的走過場、流于形式，小組合作學習要慎重考慮選擇負責任的小組長。不需要的要堅決取消，真正需要的要制定合作的計劃，要把合作的益處和弊端講給學生，要講清楚為什么要討論、怎樣討論、怎樣記錄、怎樣記錄討論的結(jié)果，讓學生明白在做什么、怎樣做才能清醒自覺地投入學習，學貴有疑，當大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言、都想把自己的想法和感受說出來時，這正是小組討論的良機，這樣展開的合作學習才是有價值、有成效的。

三、激發(fā)學生的合作意識，訓(xùn)練學生合作技能

1.建立激勵性評價機制，不斷改變合作的形式。

2.加強課堂上分工的能力，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每個成員在小組中都能及時找到自己的位置所在，哪位同學當小組長、哪位同學是中心發(fā)言人、哪位同學記錄、哪位同學匯報等，一切井然有序，有條不紊。

3.加強交流中的傾聽意識。同伴發(fā)言時，不要隨意打斷，禁止交頭接耳；吸取同伴見解時注意傾聽，有疑點時用筆簡單記錄；聽取同伴發(fā)言后盡量表明自己的觀點。

4.提高評價的能力，對同一事件，仁者見仁，智者見智，在眾多的言論觀點中，讓學生學會擇其善者而從之。

通過以上的探究與整改，我對小組學習的認識越來越深，失誤在減少，經(jīng)驗在不斷增加。合作學習也成了學生普遍喜歡的一種學習方法，學生的學習積極性越來越高，學生現(xiàn)在在課堂上不再是被動地去接受知識，而是敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，通過自己努力、群體的合作去獲取知識。通過合作學習，學生的思維能力，創(chuàng)新能力得到了普遍提高。地理課也逐漸被學生喜歡，不再被動接受，實現(xiàn)了地理課的實踐意義。雖然，在探索合作學習的過程中，取得了一點成功的經(jīng)驗，但這僅僅是第一步，要進一步的優(yōu)化和提高地理課堂的教學效果，還需要在今后的教學實踐中不斷地去檢驗和完善，真正取得教學實效。

參考文獻：

[1]和學新.提高課堂教學效率的策略和方法[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2]段玉山.地理新課程課堂教學技能.北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位 河南省溫縣溫泉鎮(zhèn)第一初級中學）