基于高職學生主體性發(fā)揮的た緯躺杓剖導與探索

繆華昌　陳向陽　王晶

摘 要：目前的高職教學模式側(cè)重于強調(diào)教師的主導地位，忽略了學生主體作用的發(fā)揮，師生間缺乏必要的互動活動，這不利于學生積極性和創(chuàng)造性的全面發(fā)揮，已不能滿足當前高職課程教學的需要。本文分析高職教學主體性缺失的基礎(chǔ)上，提出學生主體性發(fā)揮的必要性和有效途徑，并以企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程為例，就發(fā)揮學生主體性進行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：高職學生 學生主體性 課程設(shè)計 沙盤模擬

1.引言

高職學生作為一個正在成熟和發(fā)展中的特定個體，需要通過多種途徑來培養(yǎng)和發(fā)展他們的主體性。教育是學生生活的重要組成之一，作為一種有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，就是人的主體性素質(zhì)的不斷培育與展現(xiàn)的過程。為了讓學生更好地把握自己的價值和發(fā)展前途，主動地參與生活、服務社會，高職課程教學應重點提升師生的主體性，強化主體性教學設(shè)計。

2.高職教學主體性的缺失分析

2.1高職學生主體性的缺失

2.1.1學生基礎(chǔ)薄弱導致學習信心不足

高職的學生文化基礎(chǔ)普遍較差，對課程學習的理解能力和接受能力相對偏弱，在以往課程反復學習的失敗，對學習產(chǎn)生了消極和負面的情感體驗，喪失了學好高職課程的信心，學習的主動性不高。

2.1.2教材內(nèi)容對學生缺乏學習的吸引

目前，高職院校流行的教材大部分缺少針對性，學生在學習中很難系統(tǒng)地掌握并深入理解相關(guān)原理，從而給課程教學造成很大的認知障礙，對學生的吸引力也就大大降低。

2.1.3學生缺乏自主學習的動力和能力

許多高職的學生在以前就未養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上不愿聽，甚至完全不聽課，懶于思考，由于受以教師為中心觀念的影響，學生的依賴性較強，面臨問題束手無策，企圖找到現(xiàn)成的答案，缺乏自主學習、主動探索和分析、解決問題的能力。

2.2高職教師主導性的缺失

2.2.1師資水平整體欠佳

高職院校的特點決定了任課教師不僅要具備豐富的理論教學經(jīng)驗，更需要具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。然而，目前我們大多數(shù)課程的任課教師都是年輕教師，缺乏一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，師生之間缺乏必要互動，這不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生游離在課堂之外，很難保證課堂教學的有效性，更談不上發(fā)揮學生學習的主體性。

2.2.2教學創(chuàng)新意識欠缺

多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，純粹的單向知識灌輸，缺乏將尊重學生的主體性原則落到實處，學生無法表達出自己的觀點。教師沒有注重學生全體參與課堂的思考和練習，緊密結(jié)合專業(yè)特點創(chuàng)新教學方法，只能通過為數(shù)不多的作業(yè)了解學生學習的效果，從而不能做到及時為學生解惑，教學效果不佳。

2.2.3教師人文關(guān)懷缺乏

部分教師對高職學生的期望值普遍偏低，學生得不到應有的理解和尊重，缺乏對學生的人文關(guān)懷，不愿與學生多接觸，許多教師下課后就走人，學生要等到再次上課時才能見到老師，沒有答疑時間，學生的知識掌握情況教師一無所知。教師對學生的忽視，就很難保證學生主體性的實現(xiàn)。

3.基于學生主體性發(fā)揮的課程設(shè)計實踐

3.1學生主體性發(fā)揮的必要性

學生主體性的發(fā)揮，是指在尊重學生的主體地位的前提下，通過調(diào)動學生主體積極性的手段，以達到發(fā)揮學生主體作用的目的。在教與學的關(guān)系中，學生是學習的主體，教師是處于引導地位，教師的最終目的是讓學生能學好知識和提高能力。發(fā)揮學生主體性要注重面對全體學生，要調(diào)動學生的思維主動性，將能力訓練落實。

因此，教師要重視課程設(shè)計，在進行課程教學設(shè)計時首先要考慮全體學生的知識能力基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，通過挖掘各專業(yè)必需應用的課程內(nèi)容，在做中學，用成功教育的思想調(diào)動全體學生的學習積極性，激發(fā)全體學生積極參與課程的學習和探索，這樣才能提高學生的素養(yǎng)，提高課堂教學的效率。

3.2學生主體性發(fā)揮的有效途徑

3.2.1營造活躍的課堂氣氛，體現(xiàn)學生的主體地位

教學過程是師生之間知識信息交流的過程，也是心理品格的互動的一個過程。營造寬松活躍的課堂氣氛，用積極和諧的情緒影響學生，對學生多用鼓勵和贊美之詞，在這種課堂氣氛中學生的人格得到完善，師生之間的知識交流就會比較順暢，學生更容易意識到自己的主體地位，積極的參與到課堂教學之中。教師要多理解學生，進行換位思考，努力提高自身的教學水平，能以飽滿的熱情上好每一堂課，對所有學生都投以信任的目光，從而進一步促進學生主體性的發(fā)揮。

3.2.2優(yōu)化組合教學的內(nèi)容，調(diào)動學生的學習動力

發(fā)揮學生的主體性必須落實到課堂教學的全過程，落實到每一個教學環(huán)節(jié)，所以必須要突出課堂教學內(nèi)容優(yōu)化。要精心組織教學內(nèi)容，對其從高職學科的特點進行挖掘，進行通俗化的轉(zhuǎn)化，架設(shè)學生理解的階梯。在實施過程中，教師可嘗試讓學生了解教學過程，將教學要點明確的點出，分解于若干小的項目任務中，將教學結(jié)構(gòu)調(diào)整為更適合學生參與的形式，從而充分的調(diào)動學生學習的積極性。

3.2.3推進教學方法的變革，注重學生的主體參與

從提高高職課程教學效率的角度出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學生的潛力，選擇適合學生的教學方法。好的教學方法要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的具體情況而論。注重將傳統(tǒng)的講授法和啟發(fā)式問題探索法、談話會有機結(jié)合，并適當應用任務驅(qū)動式教學，使學生在做中學。

3.2.4處理主體與主導關(guān)系，發(fā)揮教師的引導作用

課堂教學要注意教師的主導作用和學生的主體地位的辯證關(guān)系，既強調(diào)教師的主導地位，又不可忽視學生的認知主體作用。教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。強化學生主體，突出教師主導，教師應注意轉(zhuǎn)變角色，從認識上重視在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性。

3.3企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程設(shè)計與實施

企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬是通過模擬企業(yè)經(jīng)營狀況，體現(xiàn)團隊協(xié)作的互動教學方式。學生通過沙盤直觀地了解企業(yè)，模擬企業(yè)管理角色，體驗在各個崗位應具備的多種管理能力。該課程強調(diào)理論與實踐并重，增強學生動手能力，不僅培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力和人際溝通團隊協(xié)作能力，同時也培養(yǎng)了高職學生進取精神和自我學習和管理的能力，有助于學生主體性的充分發(fā)揮。

3.3.1課前準備工作

準備工作是企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬的首要環(huán)節(jié)，主要包括學生分組和組建管理團隊。將學生分成多個相互競爭的模擬企業(yè)，明確企業(yè)內(nèi)各自的角色崗位責任。

3.3.2熟悉企業(yè)背景

首先引導學生對企業(yè)有一個基本的了解，以企業(yè)起始年的損益表和資產(chǎn)負債表為基本索引，逐項描述了企業(yè)目前的財務狀況和經(jīng)營成果，并作相關(guān)補充說明。在認識沙盤語言的基礎(chǔ)上，讓學生動手用沙盤道具描述企業(yè)基本情況，把企業(yè)再現(xiàn)到沙盤的盤面上，設(shè)定企業(yè)初始狀態(tài)。

3.3.3學習市場規(guī)則

現(xiàn)實生活中，企業(yè)需要遵循分門別類的各項法律、法規(guī)和產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)運作、資金融通的原則，企業(yè)才能在一個有序的市場競爭環(huán)境中生存與發(fā)展。教師引導學生熟悉市場劃分、市場準入、產(chǎn)品生產(chǎn)和研發(fā)、融資貸款與貼現(xiàn)等一系列規(guī)則，為全盤制定運營策略，開展模擬對抗奠定基礎(chǔ)。

3.3.4模擬企業(yè)經(jīng)營

經(jīng)營競爭模擬是沙盤模擬的主體部分，涉及企業(yè)經(jīng)營年度的市場調(diào)研，擬訂經(jīng)營計劃、調(diào)整戰(zhàn)略、研發(fā)新產(chǎn)品、配置資源及開拓市場等經(jīng)營決策過程。這一部分是最能發(fā)揮學生主體性的環(huán)節(jié)，每組在CEO的帶領(lǐng)下按一定程序開展經(jīng)營，做出所有重要事項的經(jīng)營決策，開展企業(yè)的經(jīng)營活動，教師做好輔助協(xié)調(diào)工作。

3.3.5解析現(xiàn)場情形

各組隊填報財務報表，召開年度期末總結(jié)會議。每一年度結(jié)束后，學生要通過本年度業(yè)績的盤點與總結(jié)，深刻反思成敗得失，切實提高戰(zhàn)略管理和經(jīng)營決策水平。教師需要從全局把握，結(jié)合課堂經(jīng)營整體情況，找出大家普遍困惑的問題進行深層剖析，讓學生感悟理論與實踐之間的距離，達到課程教學的效果。

4.結(jié)語

總之，在高職課堂落實學生主體性，需要我們的教師不斷提高教學素養(yǎng)，注重情感教育，倡導和諧的課堂氣氛。要優(yōu)化教學方法，注重學生從做中學，進一步提高學生的參與和動手能力。通過優(yōu)化課程內(nèi)容，為學生提供了更多的動手機會，增強了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力，將主體性教學目標落到了實處。

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