職校課程改革下的校本研究

劉慧 楊炙坤

【摘 要】本文結(jié)合當(dāng)前高職高專課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革，分析職業(yè)教育課程的內(nèi)涵和課程改革的目標(biāo)，論述以校本研究推進(jìn)課程改革的具體措施及重要意義。

【關(guān)鍵詞】高職 課程改革 校本研究

1 引言

近年來，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，高等職業(yè)院校對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革進(jìn)行了各種有益的探索，并取得了一定的成效。課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革日益受到人們的重視。正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建高職教育課程的新模式，對(duì)提高高職教育教學(xué)改革的實(shí)效性有著重要的指導(dǎo)作用。

2 課程改革中的校本研究

在新課程改革的進(jìn)程中，為了克服出現(xiàn)的新問題和新矛盾，防止其困擾和制約高職院校課程改革實(shí)施的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)主要在教師方面做工作。教師不能拿著新教材，卻守著舊觀念，用著老辦法。作為新課程實(shí)施載體的學(xué)校，必須強(qiáng)化校本研究的作用，堅(jiān)持立足本校，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)上下工夫，堅(jiān)持以解決教學(xué)實(shí)際問題為重點(diǎn)，以學(xué)科教研全員參與為主題，以骨干引動(dòng)，新老帶動(dòng)，上下促動(dòng)，整體推動(dòng)為策略，以建立校本研究制度為保障，多渠道，全方位地促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.1開展校本研究，提高教師新課程教學(xué)能力

推動(dòng)新課程改革，首先要做的是通過校本討論等形式將教師的思想理念統(tǒng)一引到新課程的目標(biāo)上來，理念決定行動(dòng)。然后應(yīng)認(rèn)真整合校內(nèi)的教研力量和教學(xué)資源，搭建好校本研究的平臺(tái)，切實(shí)抓好對(duì)新教材的教師個(gè)人鉆研和教師集體互動(dòng)研究。學(xué)校要加強(qiáng)教師個(gè)人對(duì)新課程研究的引領(lǐng)，必須強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展的前提是自身挖潛，應(yīng)落實(shí)在對(duì)新教材的認(rèn)真鉆研上，落實(shí)在對(duì)教育責(zé)任的自覺追求上。指導(dǎo)教師應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是抓備課環(huán)節(jié)，要求每一位教師真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)把握教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，并從教法、學(xué)法上認(rèn)真揣摩教學(xué)思路，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面去構(gòu)思設(shè)計(jì)教案；二是抓教學(xué)策略，明確“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)原則，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有方向、有目的地開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂教學(xué)的有效性真正體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高上。三抓教學(xué)反思，課堂教學(xué)的結(jié)束僅是教學(xué)過程的一個(gè)站點(diǎn)，要在每節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，讓教師在腦海中認(rèn)真地去“精彩回放”，從反思的角度去審視、研究教學(xué)實(shí)踐中的疑難困惑，找出每節(jié)課的成功感悟或缺失原因，把教學(xué)體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，并形成積極有效的整改對(duì)策，把教學(xué)與教研融為一體，使每個(gè)教師向?qū)W習(xí)型、研究型的教師目標(biāo)邁進(jìn)。

同時(shí)學(xué)校要突出課堂教學(xué)的說課研究。為保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，課前教師全員參與對(duì)一周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案在教授相同課程的教師組內(nèi)進(jìn)行說課匯報(bào)，讓教師從教材的宏觀背景和具體環(huán)節(jié)上，定位、分析，理解、把握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)以及解決疑難問題的方法，明確教什么、怎么教的具體思路，在此基礎(chǔ)上組織教師開展廣泛的說課研究。

2.2 開展校本研訓(xùn)一體化，提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力

新課程改革僅僅是校本理論研究是不夠的，還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究。職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)離不開教師本人的職業(yè)技能水平，因此必須加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)力度，其中包括教師職業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。有條件的話還應(yīng)讓教師經(jīng)常參與企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)際工作，增加感性認(rèn)識(shí)，做到職業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐融會(huì)貫通，這樣才有利于職業(yè)教育水平的提高?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來”通常是有利于促進(jìn)雙方業(yè)務(wù)水平提高的很好的方法。學(xué)校之間或校企之間經(jīng)常開展交流與合作，有利于相互了解、相互借鑒、相互促進(jìn)、互通有無。特別是校企之間的交流與合作，對(duì)提高學(xué)校的職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)有極大的甚至是不可代替的作用，因而應(yīng)積極開展校企間的交流與合作，通過“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等模式促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

但是學(xué)校送教師外出學(xué)習(xí)，人力、物力都會(huì)感到有一定的壓力和困難。新課程改革的起始階段，各院系都將骨干力量向課改起始階段傾斜。隨著課程改革的推進(jìn)，所有的教師都將接受新課改的“洗禮”，教師培訓(xùn)的量會(huì)更大，面會(huì)更廣，這些矛盾隨著時(shí)間的推移更加突現(xiàn)出來。對(duì)此，應(yīng)積極創(chuàng)建一種“研訓(xùn)一體化”的校本教研機(jī)制，以教研組建設(shè)為基礎(chǔ)，以教師獲得專業(yè)成長為目標(biāo)，以課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為中心，使之成為教師群體合作的學(xué)習(xí)型組織，成為教師行為改善的實(shí)踐共同體。

2.3開展校本研究，解決教學(xué)中的疑難問題

校本研究，我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)校新課程教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題來開展，求得解決的辦法。例如：電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試這門課，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師難教、學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)，研究怎樣對(duì)課程進(jìn)行改革，把抽象的東西具體化、清晰化。應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備來展示教學(xué)內(nèi)容，把抽象的課堂變得形象、真切而具體，幫助學(xué)生克服思維障礙，增強(qiáng)思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐中掌握知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注重把電子產(chǎn)品知識(shí)學(xué)習(xí)拓展到課本以外的空間，與實(shí)際相結(jié)合，注重過程和實(shí)踐的指導(dǎo)，使學(xué)生有一種真實(shí)感和可信感，以此來改變學(xué)生厭學(xué)電子、難學(xué)電子的狀況。

3 結(jié)束語

校本研究無論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)教師個(gè)人都會(huì)帶來豐碩的收益。校本研究為教師提供了一個(gè)記錄自我成長和發(fā)展的空間，使教師更加深刻認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)工作，明確了教學(xué)改革的方向，也為教師之間分享教學(xué)、加強(qiáng)溝通與交流提供了一種有效的方式。校本研究使教師的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益。課堂上教師講的少了，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了；用教材的多了，教教材的少了。面對(duì)新課程改革，我們將繼續(xù)探索“研訓(xùn)一體化”的校本教研機(jī)制，加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域教師人力資源均衡發(fā)展和教育質(zhì)量的同步提升，為新課程改革的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的師資保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈英.教師校本研究與專業(yè)成長.北京出版社，2005.

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