怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)

張豐麗

摘要：低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的學(xué)生寫(xiě)話(huà)要寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)，寫(xiě)自己身邊看到的、想到的事物，要善于激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

關(guān)鍵詞：興趣 積累 素材 點(diǎn)撥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”從這個(gè)階段的目標(biāo)可以看出：新課標(biāo)對(duì)學(xué)生起始階段的習(xí)作不強(qiáng)調(diào)過(guò)高要求，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣和學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)事物的看法。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，也為了讓小學(xué)生順利步入習(xí)作的起步階段，筆者認(rèn)為必須做到以下五點(diǎn)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合要到位

閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的流程，注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。就目前大多數(shù)老師的閱讀教學(xué)來(lái)看，繁瑣的內(nèi)容分析、機(jī)械的練習(xí)仍占主流。學(xué)生們只有無(wú)條件地接受和不斷地完成課后練習(xí)，這造成了書(shū)讀不好，話(huà)說(shuō)不清，文章寫(xiě)不通的嚴(yán)重后果。著名特級(jí)教師賈志敏特別注重新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)流程，他在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩個(gè)名字》（一年級(jí)）一課時(shí)，要求同學(xué)們理解“也”、“都”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)引讀、導(dǎo)讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生讀好讀懂詞語(yǔ)和句子的意思，同學(xué)們理解了句子的意思以后，賈老師還不收手，又引導(dǎo)學(xué)生從眼睛、耳朵等多個(gè)方面反復(fù)運(yùn)用“也”、“都”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，待學(xué)生能靈活運(yùn)用后，賈老師才往下上課。賈老師的課，給我們提供了如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的范例。的確，學(xué)生有所感悟，才能觸動(dòng)其心靈，也才能培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感和把握整體的能力。

積累就是幫助學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言素材，厚積才能薄發(fā)。我們要承認(rèn)，大部分學(xué)生原生態(tài)的語(yǔ)言都因受方言的影響而不規(guī)范。因此，有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言是非常重要的。課本中精彩的語(yǔ)段，富有哲理的詩(shī)文、瑯瑯上口的兒歌都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生背誦?！案褂性?shī)書(shū)語(yǔ)自華”，積累多了，自然會(huì)有“筆下生花”的境界。

二、遷移運(yùn)用要到位

小學(xué)生年齡尚小，自身的語(yǔ)言積累是極少的，他們的語(yǔ)言大多來(lái)自閱讀，從閱讀中吸納。不少老師注意了這一點(diǎn)，并努力通過(guò)這一途徑來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，但因缺乏指導(dǎo)方法，學(xué)生始終收獲不大。我曾聽(tīng)過(guò)一位老師上《胖乎乎的小手》一課，這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)生字新詞，理解穩(wěn)重字詞的意思等方面上，卻忽視了一個(gè)很好的練習(xí)溝通交流的機(jī)會(huì)。在這篇課文中“爸爸、媽媽”與“姥姥”都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己用小手都做了什么事？用爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因?yàn)?；媽媽喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因?yàn)?；姥姥喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因?yàn)?的句式讓一年級(jí)的學(xué)生做仿句練習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，再要求他們以書(shū)面形式描寫(xiě)一段，他們就不會(huì)束手無(wú)策，言之無(wú)物，言之無(wú)序。帶著一種好奇，本人按照自己設(shè)計(jì)的思路也上這一課，我把重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文內(nèi)容，感知人物對(duì)話(huà)要點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)一段常見(jiàn)的對(duì)話(huà)”這幾個(gè)方面上，學(xué)生明白了教學(xué)重點(diǎn)后，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地了解人物語(yǔ)言表達(dá)的方式，表述的次序以及如何把問(wèn)題說(shuō)清楚，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己經(jīng)歷的或其他人物的對(duì)話(huà)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得難了。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，可見(jiàn)，我們應(yīng)很好地用一個(gè)個(gè)例子，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力和技巧。

三、指導(dǎo)方法要到位

教有法，學(xué)才得法，許多學(xué)生畏怕作文，根本原因是沒(méi)有法子。有這么一道試題（一年級(jí)第二冊(cè)）：看圖寫(xiě)話(huà)，圖上畫(huà)的是一個(gè)女孩子在院子里喂雞，讓學(xué)生先觀(guān)察圖畫(huà)，再寫(xiě)話(huà)。有一個(gè)班，近一半的學(xué)生都是寫(xiě)“小紅在喂雞，事后，我找教者分析這案例，教者強(qiáng)調(diào)說(shuō)，學(xué)生能寫(xiě)清楚“誰(shuí)”“干什么”就不錯(cuò)了。由此可見(jiàn)，我們有的老師對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)是非常欠缺。單就圖畫(huà)上的人物而言，女孩子不一定就叫“小紅”，可以叫王英，也可以叫別的名字。喂雞，應(yīng)有具體的時(shí)間、地點(diǎn)，雞有多少，進(jìn)食時(shí)的情景也應(yīng)有所交待。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言就不會(huì)這么干巴了。

我曾有一個(gè)與學(xué)生相似的體會(huì)，為了評(píng)職稱(chēng)，參加“電子表格”這電腦板塊的考試，復(fù)習(xí)中，我對(duì)其中一道題怎么也不會(huì)操作，請(qǐng)教電腦老師，電腦老師說(shuō)只要你認(rèn)真看書(shū)就會(huì)了，可我已經(jīng)看了好幾遍書(shū)，就是找不到解決問(wèn)題的途徑。后來(lái)我請(qǐng)教另一位老師，他一點(diǎn)撥，我就會(huì)操作了。事后，我一直在思考我們的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做？是方法上的指導(dǎo)還是踢皮球？

四、評(píng)講點(diǎn)撥要到位

不少?gòu)氖碌湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師都把寫(xiě)作作為檢查學(xué)生能力的一個(gè)重要指標(biāo)，這毋庸置疑，但老師們只注重訓(xùn)練，卻忽視了評(píng)講點(diǎn)撥這一環(huán)。筆者聽(tīng)過(guò)一堂指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生介紹水果的寫(xiě)話(huà)課，老師的準(zhǔn)備是充足的，帶來(lái)了蘋(píng)果、雪梨、香蕉等好幾種水果，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)效果。老師提出介紹水果要注意的事項(xiàng)后，讓學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行觀(guān)察，然后讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，好幾個(gè)學(xué)生介紹蘋(píng)果時(shí)都是說(shuō)：“蘋(píng)果圓圓的，紅紅的，甜甜的?！苯陶邔?duì)學(xué)生的說(shuō)法沒(méi)有什么反應(yīng)，只是“嗯”“不錯(cuò)”。學(xué)生的表述很蒼白，很呆板，可老師不作評(píng)講點(diǎn)撥，這樣學(xué)生的認(rèn)知水平就很難提高了。假如老師針對(duì)學(xué)生這樣的表述，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，同學(xué)們就會(huì)明白不同的表達(dá)方式會(huì)收到不同的效果?！疤O(píng)果圓圓的”可換個(gè)說(shuō)法：“圓圓的蘋(píng)果”。再拓展，在什么情況下看見(jiàn)這樣的蘋(píng)果：今天，我們上寫(xiě)話(huà)課，要介紹一種水果，老師帶來(lái)了一個(gè)又大又圓的蘋(píng)果。“紅紅的的、甜甜的”是講蘋(píng)果的顏色和味道，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“紅紅的蘋(píng)果多可愛(ài)呀！”“削開(kāi)皮，輕輕一咬，味道甜甜的”等等。把上面的話(huà)連起來(lái)，學(xué)生原來(lái)的句子可變?yōu)椋航裉?，我們上?xiě)話(huà)課，介紹一種水果，老師帶來(lái)了一個(gè)又大又圓的蘋(píng)果，紅紅的，多可愛(ài)呀！老師用小刀削去了皮，分成許多小片，讓我們品嘗，蘋(píng)果的肉很甜，脆脆的，好爽口。老師說(shuō)蘋(píng)果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，讓我們以后多吃。學(xué)生們通過(guò)前后的比較。語(yǔ)言思維必定會(huì)打開(kāi)，寫(xiě)話(huà)的信心也必將大增。

五、即興把持要到位

不少老師對(duì)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練只局限于課本上要求的，很少關(guān)注突發(fā)的有價(jià)值的素材。如果我們注意把握，即持引導(dǎo)，會(huì)收到很好的效果。記得有一次，我正在上本班的語(yǔ)文課，突然我覺(jué)得教室里一片烏黑，接著是心胸發(fā)悶，我快步走出教室，在走廊的一角嘔吐了一堆臟物，我擦干凈身上的臟物，回到教室，只見(jiàn)同學(xué)們靜靜地坐著，兩眼一直看著我，我說(shuō)：“對(duì)不起，同學(xué)們，你們先看一陣書(shū)，我把剛才嘔吐的臟物鏟掉后再給你們上課”此時(shí)，班上平時(shí)最調(diào)皮的歐金德同學(xué)搶著說(shuō)：“老師，您坐一會(huì)，我給您打掃。”說(shuō)完快步走出教室忙了起來(lái)，這名同學(xué)回來(lái)后，我突然有了一個(gè)念頭：何不讓同學(xué)們把剛才的情景記錄下來(lái)？于是，我停止了授課的內(nèi)容，讓同學(xué)們先回憶剛才的場(chǎng)面，然后相互練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，再交流。這一次，同學(xué)們說(shuō)得非常起勁，而且說(shuō)的角度各不相同，有側(cè)重于說(shuō)老師的，有側(cè)重于說(shuō)場(chǎng)面的，有側(cè)重于說(shuō)同學(xué)的。其中一名同學(xué)說(shuō)：別看歐金德同學(xué)不好，也比較調(diào)皮，可他卻有一顆助人為樂(lè)的心。老師上課時(shí)嘔吐了，他第一個(gè)搶著去打掃臟物，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

突發(fā)的事情容易吸引人們的注意力，也容易激發(fā)人們的興趣，及時(shí)把握契機(jī)，即興引導(dǎo)，效果是非常顯著的。