素質(zhì)教育背景下高校考試制度改革芻議

摘要：考試是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、教師教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，要全面提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)高?，F(xiàn)行的考試制度進(jìn)行深入研究，不斷加大改革力度，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正將素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高等學(xué)校；考試制度；改革；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0253-02

考試是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、教師教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，考查其接受知識(shí)的程度和靈活運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)予以客觀的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高?？荚囍贫却嬖谠S多弊端。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，對(duì)高?？荚囍贫冗M(jìn)行深入研究，不斷加大考試制度改革力度就顯得尤為必要和迫切。

一、高?，F(xiàn)行的考試制度不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高

隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出和貫徹實(shí)施，我國(guó)高等教育進(jìn)入了前所未有的快速發(fā)展階段。在這種背景下，研究當(dāng)前高等學(xué)校的考試制度改革對(duì)于深入探討如何實(shí)行素質(zhì)教育具有重要的意義。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。高等教育應(yīng)著眼于學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展，要使教書(shū)與育人很好地結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面提高。從當(dāng)前我國(guó)各高校的教育教學(xué)模式來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)教育仍然存在重蹈應(yīng)試教育模式覆轍的現(xiàn)狀。高校現(xiàn)行的考試制度存在諸多誤區(qū)，與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的理念多有相悖之處。

1.對(duì)考試的目的認(rèn)識(shí)有誤?？荚囎鳛榻虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其重要意義之一就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，查缺補(bǔ)漏，更充分發(fā)揮其反饋功能?，F(xiàn)行的考試制度雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析，但大多流于形式，教師及高校的教學(xué)管理部門(mén)對(duì)此一般都缺乏足夠的重視，而且也不能很好地把試卷中反映的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，更無(wú)法起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。甚至對(duì)于很多教務(wù)管理者而言，考試結(jié)束后最關(guān)心的是有多少人不及格，有多少人需要補(bǔ)考，有多少人需要做學(xué)籍處理，是否要開(kāi)設(shè)重修課等。而不是根據(jù)考試結(jié)果分析自己的教學(xué)效果，并有針對(duì)性地、因人而異地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從根本上說(shuō)是教學(xué)理念的缺失。各大高校的一些現(xiàn)象足以說(shuō)明一切。期末考試期間，不少高校自習(xí)室出現(xiàn)嚴(yán)重的“占位”現(xiàn)象，教室里可謂座無(wú)虛席，甚至圖書(shū)館、教學(xué)樓的走廊里也呈現(xiàn)一派濃厚的“備考”氛圍，實(shí)則是臨時(shí)抱佛腳、走馬觀花地記答案?？荚嚱Y(jié)束后，部分學(xué)生把學(xué)過(guò)的書(shū)或賣(mài)或丟處理，作為發(fā)泄。還有的學(xué)生認(rèn)為考試就是為了獲得高分，爭(zhēng)得更多的榮譽(yù)，以期畢業(yè)找工作時(shí)增加一些籌碼，這種想法本無(wú)可厚非，但是若為了“考試而考試”，把高分作為唯一的學(xué)習(xí)目的，已經(jīng)有失偏頗。更有甚者，為了達(dá)到此目的不惜用一些不太光明的手段，那就大大背離了考試的初衷。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，考試無(wú)非是為了獲取學(xué)分，獲得文憑和學(xué)位，使得他們不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，致使不少學(xué)生把考試看作一種負(fù)擔(dān)。為了考試而考試，學(xué)生成為了考試的“奴隸”，更談不上通過(guò)考試提高自身的綜合素質(zhì)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年）明確指出：“素質(zhì)教育要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”，“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。國(guó)家這些規(guī)定就要求我們必須樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀。不要單純以考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.考試形式過(guò)于單一。長(zhǎng)期以來(lái)，一次性期末閉卷考試仍是多數(shù)高校大部分課程考試采用的主要方式，平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)所占比例不大，似乎分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)不注重能力培養(yǎng)。這種考試方式不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更不利于形成人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。高校傳統(tǒng)考試方式很大程度上存在“缺失”。很多高校在期末考試成績(jī)占總成績(jī)相當(dāng)大的比重，且考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容多，主觀題及發(fā)散型思維的東西少。而對(duì)平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等的考察比例則相對(duì)較少或流于形式，從而造成了學(xué)生考前突擊趕考現(xiàn)象。僅僅靠期末的一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而期末的試卷限于篇幅和題目設(shè)置又不可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，更不能深層次考察學(xué)生認(rèn)知水平和專業(yè)技能。因此這種單純依靠期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然有失公正和全面，也不易衡量教學(xué)效果。而“閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試考試多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少”是當(dāng)前高校考試制度中的通病。這種考試形式存在很多弊端，阻遏了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.考試內(nèi)容片面、死板?，F(xiàn)行的考試很多以任課教師自主命題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對(duì)教學(xué)大綱和知識(shí)體系的深入研究與全面把握。而且考前教師就教材劃定范圍、設(shè)定重點(diǎn)的現(xiàn)象也較普遍。因此學(xué)生只要擁有一份教師的講課筆記或教學(xué)課件就萬(wàn)事大吉了，這種考試制度看似無(wú)可厚非，實(shí)際上很值得認(rèn)真思考。因?yàn)槿魏我婚T(mén)課程，都是課上聽(tīng)講并理解老師的講解，課后復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，這一點(diǎn)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)更是如此。如果考試內(nèi)容都在筆記里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性勢(shì)必受到影響，只求抄下老師講義上或課件上的內(nèi)容，而忽視了老師對(duì)知識(shí)的分析和引導(dǎo)，這與大學(xué)教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，真可謂是舍本逐末。甚至有的學(xué)生干脆平時(shí)不聽(tīng)課、不記筆記，把希望寄托在考前抄其他同學(xué)的筆記，進(jìn)而突擊背誦，再等而下之者則忙于做小條，以期考場(chǎng)中作弊，以求過(guò)關(guān)。此外，不合理的考試題型和不全面的考試內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀?？荚囋絹?lái)越傾向于固定的書(shū)本知識(shí)，考查的僅僅是學(xué)生頭腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而非運(yùn)用知識(shí)的能力，不適應(yīng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式。而且，一些科目，尤其是基礎(chǔ)理論課程，講授內(nèi)容、考試內(nèi)容多年不變，這給部分大學(xué)生靠突擊過(guò)關(guān)提供了機(jī)會(huì)。很多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)不上課沒(méi)關(guān)系，但最后的一堂課一定要去，因?yàn)檫@節(jié)課上老師一般會(huì)劃期末考試的重點(diǎn)，透露考試的題型。這又暴露出老師劃范圍的做法，看似為學(xué)生著想，減輕其負(fù)擔(dān)，實(shí)則弊端不少?？记皠澆粍澲攸c(diǎn)，關(guān)系學(xué)生考試的成績(jī)高低，進(jìn)而涉及老師的切身利益。因?yàn)槊繉W(xué)期或?qū)W年學(xué)生要評(píng)教，要給任課教師打分，評(píng)教結(jié)果會(huì)影響教師的工資和職稱晉升等問(wèn)題。教師迫于無(wú)奈縮小范圍，學(xué)生樂(lè)此不疲地“獲取”范圍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能形成復(fù)制性思維而非發(fā)散性思維，從而抑制了個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)終將成為一句空話。

4.考試違紀(jì)現(xiàn)象普遍?？荚囘`紀(jì)，作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重影響考試功能的正常發(fā)揮。大學(xué)生考試作弊的原因是多方面的，既有認(rèn)識(shí)上的偏差和片面，也有意志上的薄弱和偏執(zhí)?？忌械囊?yàn)閷?duì)自身專業(yè)缺乏興趣，平時(shí)將精力轉(zhuǎn)移到別的事情上，只求在考場(chǎng)上“臨場(chǎng)發(fā)揮”，蒙混過(guò)關(guān)。有的看到身邊同學(xué)在考場(chǎng)上“左右逢源”，禁不住誘惑，也加入作弊行列。有的則存在嚴(yán)重的僥幸心理，為了拿到獎(jiǎng)學(xué)金或?yàn)榱双@得推免研究生的資格及解決就業(yè)問(wèn)題，希望通過(guò)舞弊取得更高分?？荚嚬ぷ鞯氖滓瓌t就是要真實(shí)、公正、準(zhǔn)確。但是，在高校這個(gè)原則正受到愈演愈烈的考試作弊風(fēng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。特別是現(xiàn)行考試制度僵化在一定程度上阻礙了高等教育的健康發(fā)展?？荚囘`紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象嚴(yán)重，有學(xué)生自身原因，但現(xiàn)行考試制度合理與否，考試管理規(guī)定的執(zhí)行力度以及學(xué)校、學(xué)院各職能部門(mén)對(duì)加強(qiáng)考試管理的重視程度與配合力度恰當(dāng)與否也值得思考。

二、改革高校現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行

在大學(xué)生就業(yè)難的今天，有就業(yè)崗位，學(xué)生卻就不了業(yè)，這種現(xiàn)象給高校辦學(xué)敲響了警鐘。用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生缺乏實(shí)踐的基本技能。有專家認(rèn)為，考試作為人才培養(yǎng)的“指揮棒”，如果不及時(shí)改革，人才培養(yǎng)則很難跟上時(shí)代步伐，這樣勢(shì)必會(huì)造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。高等學(xué)校素質(zhì)教育呼喚考試制度改革。改革高?，F(xiàn)行的考試制度，不僅是樹(shù)立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，保證考試的公正性和客觀性的需要，也是促進(jìn)素質(zhì)教育全面、真正落實(shí)的需要，更有利于培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.為考試制度改革提供良好的社會(huì)環(huán)境。以社會(huì)為主體：轉(zhuǎn)變觀念，為考試制度改革提供良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)在對(duì)人才特別是對(duì)高校畢業(yè)生的檢驗(yàn)與吸納的標(biāo)準(zhǔn)和體系上，要轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)的過(guò)分看重大學(xué)的檔次，學(xué)歷的高低，乃至于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，向更加注重實(shí)際能力上轉(zhuǎn)變。尤其是對(duì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力的考核，不要僅僅局限于以等級(jí)證書(shū)，要切實(shí)考查其實(shí)踐能力。此外，充分發(fā)揮其強(qiáng)大的社會(huì)監(jiān)督作用，抵制弄虛作假現(xiàn)象，包括考試作弊、學(xué)術(shù)造假、偽造證書(shū)等，從而還考試一個(gè)本來(lái)的“面目”。

2.考試制度改革中的著力點(diǎn)。以學(xué)校、教師為主體：深入改革，在考試制度改革中充分發(fā)揮主力軍作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，明確考試目的，這是考試制度改革的前提?？茖W(xué)的考試觀是以“人”為本，著重強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試目標(biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮相結(jié)合的原則，以達(dá)到促進(jìn)素質(zhì)教育全面、和諧推進(jìn)的目的。豐富考試形式，改革考試內(nèi)容，這是考試制度改革的重點(diǎn)。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法可以而且應(yīng)該多元化。一方面，按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式，例如閉卷、開(kāi)卷、口試、操作實(shí)踐及網(wǎng)上考試等相結(jié)合的方式；另一方面，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，將課程考試分階段進(jìn)行，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性?？荚噧?nèi)容是考試制度改革的一個(gè)重點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上緊扣時(shí)代脈搏，命題突出能力考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。同時(shí)，命題要體現(xiàn)開(kāi)放性，既做到“因材施教”又做到“因材施考”。加強(qiáng)試后管理是改革考試制度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是完善考試后的試卷分析，相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生代表應(yīng)開(kāi)展考后研討會(huì)，對(duì)各課程的考核結(jié)果作全面、系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅可以獲得教與學(xué)的效果反饋信息，還可獲得考試本身的質(zhì)量信息，對(duì)于改革教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)有重要作用。二是及時(shí)、公正地處理違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象。對(duì)于違反考試紀(jì)律作弊考生的處理要嚴(yán)明、及時(shí)到位，以儆效尤。

3.使學(xué)生成為誠(chéng)信考試的受益者。以學(xué)生為主體：端正態(tài)度，自我負(fù)責(zé)，真正成為素質(zhì)教育的最終受益者。

學(xué)生作為受教育者，是素質(zhì)教育的直接受益者，考試制度的改革關(guān)系他們的切身利益。學(xué)生應(yīng)秉著主人翁的精神，明確考試目的，端正考試態(tài)度，考試只是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與補(bǔ)充，而非學(xué)習(xí)的唯一目的。學(xué)生要清晰定位大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的作用，鍛煉創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力，是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)和源動(dòng)力，所以學(xué)生還要以自我負(fù)責(zé)的態(tài)度看待考試，主動(dòng)適應(yīng)變化。同時(shí)，杜絕考試違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象，真抓實(shí)干，踏實(shí)為學(xué)，誠(chéng)信為人，促進(jìn)自身素質(zhì)全面、和諧地發(fā)展。

總之，建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高?？荚囍贫炔⒎且资?，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師不應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)考試制度全面否定，而應(yīng)對(duì)現(xiàn)行考試加以改革，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：何云鵬（1963-），男，吉林九臺(tái)人，法學(xué)碩士，延邊大學(xué)法學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。