探究式教學(xué)中對問題創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

王瑋

新課程將“科學(xué)探究”列入課程標(biāo)準(zhǔn)，高中物理教學(xué)開展了探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。所謂探究式教學(xué)，即“發(fā)現(xiàn)和提出問題—分析問題—解決問題”這一基本探究環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)的最基本程序是：圍繞問題開展探索、研究，問題成了探究的核心，包括問題的發(fā)現(xiàn)、提出、研究和解決?？梢姲l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究問題的起點(diǎn)和開端，是解決問題的關(guān)鍵。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力呢？教師創(chuàng)設(shè)一定的探究式問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動(dòng)因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生從對問題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識和探求動(dòng)機(jī)，然后通過積極的探究解決問題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。因此創(chuàng)設(shè)問題情境在探究式教學(xué)中具有重要的意義。本人就教學(xué)中對問題的創(chuàng)設(shè)有以下幾點(diǎn)思考。

一、問題情境的素材要有針對性

必須對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、問題情境要有方向性

教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺和極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

三、問題情境要有層次性和難易適度

由易到難，由簡單到復(fù)雜的梯度設(shè)置，不僅符合認(rèn)知規(guī)律，還能一次一次地激發(fā)思維的火花，一次一次地激勵(lì)學(xué)生。難易適度的問題情境是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要留給學(xué)生足夠的等待時(shí)間

足夠的等待時(shí)間能使學(xué)生提出問題的質(zhì)量提高，猜測性提問和回答增多，推理活動(dòng)增加，問題多樣化，問題和回答的靈活性增大，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增大。

五、創(chuàng)設(shè)的問題情境要新穎、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生思維

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對學(xué)生來說是新的、未知的東西，使學(xué)生感覺到一定難度，當(dāng)前經(jīng)歷的事物與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不和諧因素，即產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生疑問促使學(xué)生的求知欲。

六、根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出更多的問題，有更多的思維時(shí)間和空間，并在問題的解決過程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展思維；沒經(jīng)驗(yàn)的青年教師在課堂上也有很多的問題問學(xué)生，但起不到相應(yīng)的效果。這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要。

七、據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題

問題解決過程的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，它能使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)具有明確的目的性和方向性，能使學(xué)習(xí)者在已知與未知、舊知與新知之間作出聯(lián)想，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要利用問題去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力、拓展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要求教師在課堂創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的思維發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題。為了適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展需要，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)必須要做到階梯性，問題要有序地提出，并要在問題提出的過程中做到逐步深入。

總之，問題的創(chuàng)設(shè)是否合理科學(xué)、是否高效、是否激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)等等，對這節(jié)課的成敗和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效起著至關(guān)重要的作用，教師要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生能力。