尋文脈 品語言 立形象 悟情感

林燕

摘 要：在現(xiàn)行的小學教材中，散文篇目占有相當大的比重，尤其是敘事性散文，它是散文中的一種基礎文體，往往以記敘為主要表達方式，側(cè)重于在敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中抒發(fā)作者某種特定的感受和情思。如果教師能夠把握住這一文體的基本規(guī)律，對引導學生閱讀、理解、賞析敘事性散文都會產(chǎn)生巨大的作用。

關鍵詞：敘事性散文；脈絡；表達技巧；人物形象；情感

一、把握敘事線索，理清行文脈絡

敘事性散文往往有明晰的線索，它是貫穿故事情節(jié)始終的脈絡。這個脈絡既包括事件發(fā)生的順序，也包括作者的思想情感在行文中的自然發(fā)展。理清文章脈絡，便可對作品的思路了然于胸，不僅可以幫助學生準確把握文章的大意，也為學生體會作者的情感提供了有力的支持，更是對作者謀篇布局特色的鑒賞。因此，把握敘事的線索，是解讀敘事性散文的關鍵。

人教版五年級上冊《梅花魂》一課，“梅花”這一特定事物，是貫穿全文的敘述線索。作者圍繞“梅花”回憶和懷念外祖父教“我”讀唐詩宋詞，因“我”弄臟墨梅圖而生氣，因年邁不能回國而哭泣，臨別前送“我”墨梅圖，開船前送“我”繡著梅花的手絹這樣五件小事。“梅花”作為文章的線索是相對明顯突出的，但卻不是唯一的?！盎辍弊鳛槲难?，是作者體會外祖父心靈世界的情感軌跡。主要表現(xiàn)在外祖父三次落淚：讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙朧。它們都表明了外祖父渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情，也為我們勾勒出了一位眷戀祖國的海外游子形象。如果把五件小事看作事情發(fā)展的明線，那么外祖父的三次落淚則是一條藏在事情發(fā)展背后的感情變化的暗線。一明一暗兩條線索互為映襯，以“眷戀”祖國這根主線來統(tǒng)領全文，以一個個小故事為切入點，就可以將五個板塊串聯(lián)起來，自然也使學生分清層次、理清脈絡，領會作者在看似平靜的敘事中所蘊含的情感。

敘事性散文的線索形式還有很多，有的以時間先后順序為線索，有的以人物心理活動為線索，有的以事情發(fā)展順序為線索。但總的來說，這類文章重在情節(jié)的組織和鋪展，基本上可以從情節(jié)方面尋找線索。

二、品味語言特色，揣摩表達技巧

散文教學，品嘗語言美是重點。每篇文質(zhì)兼美的散文，在言語形式的運用上都有其獨特之處，這往往又是突出重點、突破難點的關鍵點。因此，我們可以抓住典型的敘事片段，開展詞句分析、語言體味的活動過程。

人教版四年級下冊《觸摸春天》一課，作者主要描寫了安靜這個盲女孩流連花香、觸摸蝴蝶、放飛生命的感人場景，在字里行間流露著感動與震撼。將自己的所見和所感結(jié)合表達是本課最特殊的表達方式。為此，我是這樣開展教學的：

1.學習描摹場面的語句

①課文哪些語句在寫“我”看到盲童在花叢中穿梭，竟然攏住了一只蝴蝶，最后又將它放了的整個經(jīng)過呢？默讀課文，畫出有關語句。

②交流畫出的語句，串聯(lián)成一段通順的話。

③用自己的語言說說看到的畫面。

2.學習表達感受的方法

①語段中其他語句寫了什么？

②自讀課文，關注寫作者想到的句子，用一個詞概括作者的內(nèi)心世界。

③以第四自然段為突破口，研究作者的內(nèi)心感動、震撼是怎樣表達的？他為什么會有這樣的感受？教師引說：作者看到 ，他不禁感嘆 ；看到 ，他想到 。作者的感想是怎么來的？（有感而發(fā)，所想是由所見而引起的。）

④遷移學習：像這樣把看到的和想到的結(jié)合起來寫的段落在課文中還有幾處，選一個這樣的自然段，找一找寫感受的語句，議一議作者為什么會產(chǎn)生這樣的感想，可以用“看到……作者想到……”來說。

⑤小結(jié)：只有真真切切地看到了，由此產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的想法，才是真感情。為表達特定的情感，作者往往會采用最合適的表達方式。如《竊讀記》一文，可以抓住“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了?！薄熬拖裨谖蓍芟露阌?，你總不好意思趕走我吧？”等句子，揣摩自語式的獨白這一心理描寫的表達方式。再如《為此》，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一篇敘事性散文在語言上的獨特之處，帶領學生揣摩文章的表達技巧。

三、還原片段場景，把握人物形象

很多敘事性散文，是由一個個特定鏡頭組成的，教學中要抓住這些特寫鏡頭，鼓勵學生展開想象，把它們還原為一個個動人的場景，產(chǎn)生如臨其境、如睹其人的感覺，使散文中的“形”栩栩如生地展現(xiàn)在面前。

人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課，父親的形象聚集在三個場景的描寫中：面對廢墟，堅定站立；不顧勸阻，堅持挖掘；夜以繼日，傷痕累累。透過三個場景，我們看到了一位了不起的、偉大的父親，但對學生而言，形象往往大于思想，怎樣讓父親的形象在學生心中立起來呢？在教學第三個場景時，我通過呈現(xiàn)畫面，鼓勵學生想象等方式，努力還原父親救兒不懈努力的畫面。

當其他的家長都絕望地離開的時候，父親在挖掘；當救火隊長、警察都勸他離開的時候，父親在挖掘；當人們都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛而精神失常的時候，父親仍在挖掘。1小時過去了，父親埋頭挖掘（怎么樣），他在想（兒子在等著我，孩子的生命還有希望）；2小時過去了，父親 ，他在想 ；8小時過去了，父親 ，他在想 ；16小時過去了，父親 ，他在想 ；24小時過去了，父親 ，他在想 ；36小時過去了，父親 ，他在想 。

這一場景的還原，是為了讓學生想象父親越來越累、越來越艱難的神態(tài)、動作，感受父親越來越焦慮、越來越無助的心理變化。走進父親內(nèi)心，想象文字背后發(fā)生的事情，凸顯的是一個鍥而不舍、堅毅如山的父親形象。把父愛具體化、立體化了，于學生來說，是可觸摸的“形”。

四、展開心靈對話，感悟文章情感

敘事性散文中的情，它們往往打上了作者獨特的主觀的情感。因此，我們只有真正進入作者的主觀世界中，與作者同歡喜、共憂患，才能真正理解作者的感情，感受作者的情懷，進一步理解敘事性散文內(nèi)在的韻味。

如《慈母情深》一文，我以“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！边@一復沓句為教學著力點，引導學生反復誦讀，并從文中找出其他感動的細節(jié)，也用“ ，我的母親。 ，我的母親。 ，我的母親”表達，學生自然能感悟到作者在看到母親工作場景時的那份震撼，自然也能體會到后文母親用龜裂的雙手掏出揉皺了的一元五角毛票給他，并且說“我很高興他看書”時的感動。不僅如此，還可以通過介紹作者梁曉聲所處的時代、他的生活經(jīng)歷等寫作背景，使學生更深刻地把握作者蘊含在文章中的情感。

在敘事性散文的教學中，教師要引導學生走進文本，通過各種形式與作者展開充分的心靈對話，從而感受到作者所表達的情感，受到情感的熏陶。

尋文脈，品語言，立形象，悟情感，是我對散文教學方法的一點粗淺認識。只要我們牢牢把握敘事性散文的基本特征，一定能教出它的韻味。

參考文獻：

徐俊英.敘事性散文三步教學模式探究.成才之路，2012（13）.