論寫作教學(xué)模式建構(gòu)的策略

彭小明 劉亭玉

摘要：寫作教學(xué)模式是教師基于教學(xué)模式的基礎(chǔ)上、遵循寫作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)而成的比較固定的寫作教學(xué)程序、教學(xué)、方式。樹立寫作教學(xué)模式的建構(gòu)意識，營造寫作教學(xué)模式的建構(gòu)環(huán)境，確定寫作教學(xué)模式的建構(gòu)對象，選擇寫作教學(xué)模式的建構(gòu)方法，提高寫作教學(xué)模式的建構(gòu)能力，評價寫作教學(xué)模式的建構(gòu)結(jié)果是寫作教學(xué)模式建構(gòu)的六大策略。研究寫作教學(xué)模式建構(gòu)的策略有助于促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)寫作教學(xué)實踐和提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)模式 建構(gòu) 策略

“模式”是我們現(xiàn)在常用的一個概念，但涵義并不是很確定。英語的模式（model）也有“模型”、“模范”、“典型”、“樣式”、“型”等含義?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！盵1]《國際教育百科全書》中給出這樣的敘述：“對任何一個領(lǐng)域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或提出與特定問題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)設(shè)的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并為一個建設(shè)的模式；模式是可以被建立和檢驗，并且如果需要的話，還可以根據(jù)探究進行重建。”[2]

寫作教學(xué)模式是教師在教學(xué)模式的基礎(chǔ)上、遵循寫作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在寫作教學(xué)實踐的過程中或在理論指導(dǎo)下，逐步建立起來的經(jīng)過實踐檢驗、行之有效的比較固定的寫作教學(xué)程序、教學(xué)方式?！靶聲r期”特別是“新課改”以來，寫作教學(xué)改革如火如荼，寫作教學(xué)模式建構(gòu)層出不窮，如“新概念作文”“綠色作文”“文化作文”“創(chuàng)新作文”“生活作文”“活動作文”“網(wǎng)絡(luò)作文”等等教學(xué)模式；同時也出現(xiàn)了學(xué)生寫作“模式化”、教師寫作教學(xué)“公式化”嚴(yán)重的現(xiàn)象，致使學(xué)生寫作水平提高緩慢。

寫作教學(xué)模式需要不斷解構(gòu)。解構(gòu)是為了教學(xué)方法的多樣，是為了教學(xué)方式的創(chuàng)新，是為了教學(xué)的個性化、藝術(shù)化。寫作教學(xué)模式也需要不斷建構(gòu)。建構(gòu)是為了教學(xué)秩序的建立，是為了教學(xué)的科學(xué)化，是為了教學(xué)行為的可操作、可模仿。寫作教學(xué)模式的建構(gòu)與重構(gòu)不是讓老師教學(xué)“程式化”，而是讓老師學(xué)會“教學(xué)創(chuàng)新”。為了解構(gòu)學(xué)生的寫作模式，促使寫作教學(xué)走出程式化困境，語文教師不但要有解構(gòu)寫作教學(xué)模式的方法，而且更需要有靈活、科學(xué)的建構(gòu)模式的策略。

一、 樹立寫作教學(xué)模式建構(gòu)意識

意識就是像感覺、心境、情緒、反思、記憶、思維和自我關(guān)注這樣的各種形式的主觀經(jīng)驗。建構(gòu)寫作教學(xué)模式意識就是對寫作教學(xué)模式建構(gòu)的有意注意。

首先，語文教師要肯定模式是客觀存在和不可或缺的。在建構(gòu)寫作教學(xué)模式之前，語文教師一定要意識到模式存在的客觀性。寫作有模式，寫作教學(xué)也有模式。也許有些教師會質(zhì)疑模式的運用會不會束縛教學(xué)，答案是否定的，更何況必要的“束縛”有時也是很需要的。這是因為，任何事物既有解放的作用，又有束縛作用，而這兩種作用都是必要的。一方面事物的束縛作用（規(guī)則）可避免盲目性，防止混亂。另一方面事物的解放作用（自由）可避免格式化，防止僵固。這好比走路，必須遵守交通規(guī)則，這是束縛，按規(guī)則走才會順利、安全，這又是解放。再比如地球具有吸引力，也是一種模式，它使任何人都難以隨意離開地面，這無疑也是束縛，但也正因為如此，人們才能生存在地球上，這無疑也是解放。在教學(xué)領(lǐng)域，教師就是要肯定模式的客觀存在，不斷地建構(gòu)模式和突破模式。

其次，語文教師一定要有主動建構(gòu)模式的意識。查有梁先生認為評價一所學(xué)校的教學(xué)水平可以主要從三個方面判斷，一是看學(xué)校對教學(xué)理論和教學(xué)理念是否有深入的研究，二是看他們是否針對學(xué)校的實際問題建立了對應(yīng)的“教學(xué)模式”，三是看他們是否在“教育實踐”中有長遠的、全局的打算。[3]可見建構(gòu)教學(xué)模式不僅是時代的呼喚和要求，同時也是檢驗教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從國家到地方要建構(gòu)辦學(xué)模式，從學(xué)校到每位教師要建構(gòu)適合本校本班同學(xué)的教育模式?！皩υS多學(xué)校的校長、教師，他們所缺乏的正是建立各種教學(xué)模式的自覺意識?！Ｒ庾R不強，既影響教育理論的具體化，又影響教育實踐的‘升華。”[4]由此可看出建模意識的重要性，尤其是處于教學(xué)一線的廣大教師一定要有自覺而又強烈的建模意識。要讓教師們意識到：第一，建構(gòu)教學(xué)模式不是教育專家的職責(zé)，不能夠只停留在對現(xiàn)有模式的依賴和期待中。第二，并不是只有教育專家才有能力建構(gòu)教學(xué)模式，一線的教師同樣有能力建構(gòu)。

寫作是一種心智活動，源于對表達的需要。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)使學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了恐懼的心理而失去了興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式多年來一直受批判，建構(gòu)新的寫作教學(xué)模式已經(jīng)成為語文教育和寫作教學(xué)的重要任務(wù)。因此語文教師要樹立起自主建構(gòu)寫作教學(xué)模式的意識。馬克思主義哲學(xué)認為，意識對人具有能動的反作用，正確的意識具有指導(dǎo)實踐改造客觀世界的作用。語文教師如果想改變當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)新的寫作教學(xué)模式，首先必須要有建構(gòu)寫作教學(xué)模式的意識。教學(xué)管理者也要通過各種方式和途徑增強教師們建模的意識。

二、 營造寫作教學(xué)模式建構(gòu)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境主要是指教學(xué)活動開展的場所、教學(xué)設(shè)施、組織形式和人際關(guān)系等等。教學(xué)環(huán)境可分為兩大類，即硬環(huán)境和軟環(huán)境。而寫作教學(xué)模式建構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。

查有梁先生認為，基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)就是：教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會構(gòu)建區(qū)域性的教育發(fā)展模式——宏觀層次的教育模式；每所學(xué)校的校長要學(xué)會構(gòu)建該學(xué)校的辦學(xué)模式——中觀層次的教育模式；每位教師針對自己的教學(xué)個性、所教學(xué)科、所教學(xué)生的實際情況，構(gòu)建自己的教學(xué)模式——微觀層次的教育模式。[5]自主創(chuàng)新建構(gòu)教學(xué)模式已成為“新時期”辦學(xué)和教學(xué)的大勢所趨，語文教師有了自覺建模的意識后，還需要一定的環(huán)境來促進模式的建成，因此學(xué)校和老師之間要營造建模的氛圍。學(xué)校應(yīng)該鼓勵和積極提倡教師建構(gòu)教學(xué)模式。我們可將教師自主建模作為教師專業(yè)發(fā)展的一種“校本培訓(xùn)”方式，根據(jù)本校語文教師所建構(gòu)的寫作教學(xué)模式開展建模交流會，語文老師之間也可以針對各自的模式互相討論。

例如撫順市教委及所屬學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)就充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)動廣大教師積極構(gòu)建各具特色的教學(xué)模式，充分發(fā)揮骨干教師的作用。對于已退休的、教學(xué)經(jīng)驗豐富的、有學(xué)識的老教師也非常器重，撫順市教委將這些老教師聘為教學(xué)模式建構(gòu)的顧問，在這樣一個建模氛圍之下，短短三年內(nèi)，撫順市的老師們就出版了《小學(xué)課堂教學(xué)模式選編》、《中國小學(xué)實用教學(xué)模式》等書，重點概括論述了教師們建構(gòu)的77個教學(xué)模式，并形成了“立?！f?！^?！u模——煉?！！钡慕ｓw系。使得廣大教師不僅樹立了建模意識，而且增強了建模的信心。各個地區(qū)的學(xué)校和教師可以效仿?lián)犴樈涛淖龇?，根?jù)寫作教學(xué)的規(guī)律和特點，積極營造建模的良好氛圍，在教師建構(gòu)寫作教學(xué)模式的過程中給予盡可能的技術(shù)上、實踐上和理論上的支持。[6]

三、 確定寫作教學(xué)模式建構(gòu)對象

建構(gòu)任何教學(xué)模式都需要確定建構(gòu)的對象，有了明確的建構(gòu)對象才可以避免建模的盲目性。由于每個語文教師都有著自己的教學(xué)個性，有著自己的長處和短處。因此在建構(gòu)寫作教學(xué)模式時語文教師可以依據(jù)自身的條件、自身的素質(zhì)、自身的興趣來選擇對象。例如語文教師可以總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，或者選擇自己喜歡的教育理論，或者模仿改造他人的寫作教學(xué)模式等等。這樣有針對性地建構(gòu)寫作教學(xué)模式不僅可以使語文教師揚長避短地建構(gòu)出最優(yōu)化的寫作教學(xué)模式，而且還可以使語文教師自身的素質(zhì)得到進一步的提高。

在選擇建構(gòu)的對象時還可以參照學(xué)術(shù)論文選題標(biāo)準(zhǔn)的“小”、“新”、“實”、“土”這四個標(biāo)準(zhǔn)?！靶　本褪侵高x擇的對象不能過于寬泛或者籠統(tǒng)，否則建模很困難。盡量從“小”入手，建構(gòu)一個小型的適用本班同學(xué)的寫作教學(xué)模式。例如可以從本班學(xué)生在寫作中存在的問題出發(fā)，建構(gòu)一個解決問題的模式?！靶隆笔侵杆?gòu)的寫作教學(xué)模式要新穎獨特，擺脫傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。如果還是老生常談，那么建模就沒有意義，也無教學(xué)效果可談了?！皩崱本褪侵敢獙嵱?，具有可操作性、有效性，針對本班寫作教學(xué)實際狀況出發(fā)，建構(gòu)既可行又實效的教學(xué)模式。不能只顧“新”卻忘了“實”，導(dǎo)致寫作教學(xué)模式好“看”而不好用?！巴痢笔侵附?gòu)寫作教學(xué)模式時要有本土化意識，有自己的特色。語文教師可以根據(jù)校本課程、本地區(qū)或者本學(xué)校的人文、地理、歷史等文化方面的特色優(yōu)勢進行建構(gòu)。

四、 選擇寫作教學(xué)模式建構(gòu)方法

方法是指為完成某一任務(wù)所采取的策略和活動方式。寫作教學(xué)模式建構(gòu)的方法是指語文教師為完成寫作教學(xué)模式建構(gòu)而采取的一系列方式、步驟、手段、技術(shù)的總和。寫作教學(xué)模式建構(gòu)的方法有很多，歸納一下大致有四大方式，它們是：

1.基于反思實踐，自覺建構(gòu)的方法。在長期的實踐中，經(jīng)過反復(fù)地摸索，不斷地積累經(jīng)驗，經(jīng)過抽象歸納建構(gòu)出規(guī)范的操作程序，形成教學(xué)模式，并且在實踐中進一步修正完善教學(xué)模式，逐步形成定型的建構(gòu)模式。如李吉林“情境作文”教學(xué)的建構(gòu)。

2.基于理論引導(dǎo)，主動建構(gòu)的方法。在理論指導(dǎo)下主動建構(gòu)模式。其基本步驟是：第一，從理念出發(fā)，建構(gòu)理論上可能的模式；第二，結(jié)合實際情況，建構(gòu)實踐上可行的模式；第三，經(jīng)過多次實踐檢驗，建構(gòu)可信的模式。如在“研究性學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)下建構(gòu)“研究性作文教學(xué)模式”，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理念指導(dǎo)下建構(gòu)的“網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式”。

3.基于繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu)的方法。繼承傳統(tǒng)模式，推陳出新地建構(gòu)新的教學(xué)模式。其一般步驟是：繼承——模仿——改造——創(chuàng)新。這一方法是通過對已有的教學(xué)模式（本學(xué)科或其他學(xué)科的教學(xué)模式）的吸收、借鑒、改造，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式。如“非指示性”作文教學(xué)模式是鄭逸農(nóng)老師模仿美國人本主義教育家羅杰斯“非指導(dǎo)性”模式建構(gòu)的。

4.基于不同情形，多元建構(gòu)的方法。針對不同課型、文體、文本、教師教學(xué)、學(xué)生群體等，建構(gòu)不同的教學(xué)模式，這是每個語文教師應(yīng)該明確的方法?！靶抡n程”寫作教學(xué)模式的建構(gòu)可根據(jù)不同的作文目的、作文條件、作文要求建構(gòu)不同的模式。如“寫實作文”與“寫虛作文”，“生本作文”與“課本作文”，“命題作文”與“材料作文”，“生存寫作”與“生命寫作”，“公文寫作”與“文學(xué)寫作”等等教學(xué)模式的不同建構(gòu)。[7]

語文教師要選擇自己適合的方式方法進行建構(gòu)，只有選擇的方式方法恰當(dāng)，語文教師才可以將自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長等個人獨特的人格魅力與模式相融合，形成獨樹一幟的但又適合自己學(xué)生的寫作教學(xué)模式。

五、 提高寫作教學(xué)模式建構(gòu)能力

能力，是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。寫作教學(xué)模式建構(gòu)能力是語文教師建構(gòu)寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作水平的綜合素質(zhì)。

建構(gòu)寫作教學(xué)模式是一項具有高度創(chuàng)造性的活動，一方面它依賴于建模者的寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗、直覺和獨特的創(chuàng)造力。另一方面，現(xiàn)代寫作教學(xué)模式又極大地依賴于一定的教育理論和先進的教學(xué)理念。因此語文教師如果想建構(gòu)科學(xué)又合理的寫作教學(xué)模式，必須要提高自身建模的能力。既要有實踐經(jīng)驗做背景，又要有科學(xué)教育理論和寫作教學(xué)理論做支撐。在不斷解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)寫作教學(xué)模式的過程中提高建模的能力。

從學(xué)校方面講，第一，校長要有建模意識，要有遠見卓識，要帶頭搞教育科研，研究適合學(xué)校自身特點的整體建模方向和方法。第二，要盡量給語文教師建構(gòu)寫作教學(xué)模式提供一定的條件。例如創(chuàng)造一些繼續(xù)教育的機會，鼓勵他們參加專業(yè)發(fā)展的課程學(xué)習(xí)，多開展語文教師之間的交流等等。

從教師自身方面看，提高寫作教學(xué)模式建構(gòu)能力最重要的還是在于提高語文教師自己的素質(zhì)。教師要自覺地聯(lián)系教學(xué)實際，分析本班同學(xué)的特點，鉆研教育理論、建模知識，從做中學(xué)，從教中學(xué)，從研究中學(xué)，真正把教育理論內(nèi)化為自己建構(gòu)的教學(xué)模式。將寫作教學(xué)模式作為寫作教學(xué)與寫作理論的中介，作為中學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題與解決問題的中介。

六、評價寫作教學(xué)模式建構(gòu)結(jié)果

評價，作為一種活動，滲透在人類生活的各個方面。評價的核心是建立在某些準(zhǔn)則和價值標(biāo)準(zhǔn)之上的價值判斷。教育評價的主旨是以目標(biāo)為中心，通過學(xué)習(xí)者具體的行為變化來判斷教育目標(biāo)的達成程度。寫作教學(xué)模式建構(gòu)評價是指對寫作教學(xué)模式建構(gòu)進行價值判斷的過程，即根據(jù)寫作教學(xué)模式建構(gòu)的目標(biāo)，運用科學(xué)的評價方法和技術(shù)，搜集寫作教學(xué)模式建構(gòu)的各方面信息，對寫作教學(xué)模式建構(gòu)活動的價值做出客觀衡量和科學(xué)判定。

評價寫作教學(xué)模式建構(gòu)的結(jié)果不是以語文教師建構(gòu)了多少個寫作教學(xué)模式來評價，而是要看寫作教學(xué)模式的應(yīng)用效果。所建構(gòu)的寫作教學(xué)模式能否應(yīng)用、應(yīng)用效果如何、有無推廣的價值，都需要通過寫作教學(xué)實踐的檢驗。最終應(yīng)以是否有利于提高學(xué)生的寫作能力為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

寫作教學(xué)模式是通過寫作教學(xué)活動進行操作的，所以，探索最佳的寫作教學(xué)模式不能停留于純粹的理論——思辨階段，還應(yīng)采用實證——實驗的方法，要讓理論——思辨方法與實證——實驗方法結(jié)合起來。一種寫作教學(xué)模式的好壞與優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)在實際寫作教學(xué)過程中得以驗證。

總之，為了探尋最佳的寫作教學(xué)模式，應(yīng)該對作文教學(xué)的方方面面進行哲學(xué)的、方法系統(tǒng)的、實證——實驗的科學(xué)研究。此外，也不能放棄對已有的、行之有效的寫作教學(xué)模式進行實證——實驗。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教師自身素質(zhì)的不同，最佳的寫作教學(xué)模式不可能只有一種，因而也不能輕易否定某一種模式?，F(xiàn)存的寫作教學(xué)模式之所以是“存在的”，就在于它們有“合理性”；然而它們也有需要改進的地方，因為它們還不為更多的語文教師“復(fù)制”。

參考文獻

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