基于校企合作的高校高層次、創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)模式研究

陽立高 韓峰 劉建江

摘要：后金融危機時代，大學生就業(yè)難和企業(yè)招工難的雙重矛盾日益突出，成為制約我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，也成為影響社會穩(wěn)定的重要因素?；谛Ｆ蠛献鞯囊暯?，對我國高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題進行分析，就如何構(gòu)建長效利益均衡機制，推進校企合作形成人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟，整合高校與企業(yè)優(yōu)勢資源，共同培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、應用型人才提出政策建議。

關(guān)鍵詞：目標導向；高層次；創(chuàng)新型；應用型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0273-02

一、引言

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著培育創(chuàng)新型人才的重大史命。然而，由于我國高校普遍存在的“官本位”教育體制、應試教育模式、校企合作不緊密、重科研輕教學和教育教學缺乏明確目標導向與系統(tǒng)性等問題，導致我國高校培養(yǎng)的人才千人一面，理論知識水平高而解決實際問題能力低，看問題眼光高而動手操作能力低等諸多問題，繼而造成大學生就業(yè)難和企業(yè)招所需的優(yōu)秀人才難，有的專業(yè)甚至出現(xiàn)“一將難求”的困境，成為制約我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的瓶頸，過低的大學生就業(yè)率也對社會穩(wěn)定帶來了系列不良影響。

自2008年全球金融危機以來，近幾年大學生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)率呈直線下降的態(tài)勢，出現(xiàn)了“就業(yè)率”和“薪資”雙低的情況[1]。然而，在大學生就業(yè)越來越難的同時，近年來卻出現(xiàn)了讓人困惑的企業(yè)“招工難”問題，并一直延續(xù)至今，尤其是在2010、2011、2012、2013年春節(jié)前后的用工高潮表現(xiàn)明顯。據(jù)統(tǒng)計，僅深圳市2011年用工缺口就達到了15萬；在對廣州市72家規(guī)模較大的外向型企業(yè)進行的春節(jié)后用工調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有73%的企業(yè)反映預期招工“有困難”或“有一定困難”，72家企業(yè)申報空缺崗位10429個，缺工200人以上的企業(yè)37家[2]。47%的企業(yè)人力資源部經(jīng)理表示，盡管遞簡歷、來應聘的大學生不在少數(shù)，但通過簡歷或面視發(fā)現(xiàn)，符合條件、滿足要求的學生很少；真正很有素養(yǎng)，溝通能力強，業(yè)務水平高，善于合作帶團，又能吃苦耐勞、扎實肯干的少之又少；而能在工作中獨擋一面，起引領帶動作用的“將才”更是鳳毛麟角，出現(xiàn)了企業(yè)招聘“一將難求”的尷尬局面。

因此，探討如何破除“官本位”教育體制和傳統(tǒng)應試教育模式，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢資源，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與應用能力為目標導向、高校與企業(yè)雙主體的校企人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，對于增強大學生創(chuàng)新與應用能力，提升高校畢業(yè)生就業(yè)率、國家整體創(chuàng)新水平及綜合國際競爭力具有一定的理論價值與現(xiàn)實意義。

二、我國高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）高校人才培養(yǎng)缺乏明確的目標和系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃

新中國成立以來，在很長的一段時間里，我國的高等教育體制都在計劃經(jīng)濟體制下運行，在政府的高度集權(quán)與嚴格控制之下發(fā)展，形成了相對封閉、孤立、自我的辦學模式與成長范式[3]。改革開放之后，盡管市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球一體化的迅速發(fā)展推動高校進行了系列改革，但長期形成的封閉、自我、被動的發(fā)展模式成為制約高校人才培養(yǎng)的瓶頸，使高校人才培養(yǎng)缺乏明確的市場導向、目標導向與系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。具體表現(xiàn)為：一是高校缺乏市場需求敏感度，參與社會服務的能力低，這使高校人才培養(yǎng)缺乏明確的目標導向，高校難以從“可雇傭性”出發(fā)，綜合考慮人才培養(yǎng)的“入”和“出”的問題，難以根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的需求及勞動力市場需求及其變化趨勢等，有目的、有針對性地培養(yǎng)人才；二是許多已有特色、優(yōu)勢專業(yè)缺乏長期、系統(tǒng)的發(fā)展目標與計劃，未能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求、新趨勢進行調(diào)整與創(chuàng)新，存在安于現(xiàn)狀、“吃老本”等問題，課程設置與教學過程流程化、模式化、單一化，缺乏創(chuàng)新性與前沿性，使所培養(yǎng)人才的知識、技能、認識難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求；三是對于一些新興專業(yè)尤其是熱門專業(yè)，許多高校缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)目標與計劃，急功近利、急于求成，在論證不足、師資與實驗條件等不完備的情況下倉促上馬，一些交叉學科專業(yè)的人才培養(yǎng)甚至沒有跨院系的聯(lián)運培養(yǎng)機制，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學生就業(yè)后勁不足。

（二）人才培養(yǎng)脫離實際，校企合作流于形式

一是高校人才培養(yǎng)和實際聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)的人才缺乏應用性。一方面，從人才自身的社會觀念看，人們一直把文憑當成實現(xiàn)自我價值的重要衡量標準，從而決定了學生在升學、擇校的過程中唯好學校、高學歷、高學位是舉，從而忽略了對內(nèi)在能力的培養(yǎng)，使自己的所學與社會需求脫節(jié)；另一方面，從高校本身的課程設置和培養(yǎng)模式看，現(xiàn)有高校的培養(yǎng)機制更多的偏重于理論知識，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)后不能馬上適應企業(yè)、社會需求，進一步加劇了高校人才與社會需求的脫節(jié)。

二是校企合作尚未深入，合作流于形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。國際經(jīng)驗表明，校企深度合作是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、應用型人才的根本途徑。校企深度合作是指高校與企業(yè)從招生到就業(yè)的一種全方位合作過程，其中包括聯(lián)合設置招生專業(yè)與計劃、聯(lián)合進行課程開發(fā)與教學，共建實習實訓基地等。由于缺乏推進校企合作的長效利益均衡機制，導致我國高校人才培養(yǎng)的校企合作仍不盡人意，往往是“學校熱而企業(yè)冷”，使校企合作流于形式，難以產(chǎn)生實質(zhì)性的合作成果。如有的校企合作停留在“簽協(xié)議、開會議”的階段，在聯(lián)合培養(yǎng)人才、聯(lián)合進行科技攻關(guān)、聯(lián)合推進科技成果轉(zhuǎn)化、共謀發(fā)展等方面很難有實質(zhì)性的動作，使校企雙方難以深層次合作對接，導致大學生就業(yè)難和企業(yè)招所需的人才難的矛盾日益突出。

（三）高校重科研輕教學，科研與教學相脫節(jié)

高校的基本職能就是通過教育教學培養(yǎng)人才、科學研究、傳播知識與服務經(jīng)濟社會發(fā)展，這四大職能應該是相輔相成、相互支撐、互動發(fā)展、相互促進的。但實際上，許多高校尤其是重點大學普遍存在重科研、輕教學、教學與科研兩張皮、相脫節(jié)的問題。具體表現(xiàn)為：一是科研成果是評價學校與教師最重要的指標，尤其是在高校教師職稱與職務晉升過程中，科研的分量之重、權(quán)重之高，讓高校與教師不得不高度重視，并通過政策傾斜更多地強化科研而弱化了教學的地位，這也導致許多大學尤其是重點大學的教師都熱衷于搞科研、拿項目，甚至不愿意上講臺從事教學工作，在很大程度上導致了教學與科研的脫離；二是相對于教學而言，科研具有外顯性、明確性，而教學評價則存在一定的模糊性、內(nèi)隱性，這就導致科研評價指標明確具體，而教學評價模糊，從而使高校在教師的職稱與職務晉升中更加看重科研指標而弱化教學指標，再加之高校教學待遇和科研收益的差距越來越大，導致教師也會更加傾向于科研而淡化教學，這對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、文化氛圍的營造、人文精神的培養(yǎng)是非常不利的。事實上，教學與科研應該是互相支撐、相互促進的。研發(fā)活動的開展和創(chuàng)新成果的取得更有利于教學及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能更好地促進科研發(fā)展與創(chuàng)新成果的取得，教學與科研完全可以形成良性互動機制。

三、基于校企合作培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、應用型人才的對策

（一）實施高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)綜合計劃

十年樹木，百年樹人。要培養(yǎng)與造就一大批高層次、創(chuàng)新型人才不是一蹴而就的，而是一個周期長、投入大、高度復雜的系統(tǒng)工程。要在分析與借鑒各主要發(fā)達國家拔尖人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高層次、創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律與內(nèi)在要求，基于我國未來10～20年產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變及其對人才結(jié)構(gòu)與層次的需求及其變化趨勢，制定與實施國家高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)綜合計劃。具體包括：一是由教育部、人社部、國家統(tǒng)計局、工業(yè)部、財政部、科技部等相關(guān)國務院組成部門，組織國內(nèi)企業(yè)事業(yè)單位對未來較長時期內(nèi)的人才需求數(shù)量、結(jié)構(gòu)與層次進行預測、歸類與統(tǒng)計匯總，上報教育部統(tǒng)一進行備案；二是基于對未來較長時期內(nèi)人才市場需求數(shù)量、結(jié)構(gòu)與層次的總體把握，根據(jù)建設創(chuàng)新型國家的總體布局，制定高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)綜合計劃；三是根據(jù)各地區(qū)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展水平，將各年度培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型人才的指標下達各地區(qū)教育主管部門；四是各級教育主管部門組織學校根據(jù)培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型人才的指標，按照公平公正、公開透明、平等擇優(yōu)的原則，選拔高層次、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對象；五是針對入選對象，制定目標明確、具體可行、詳細周全的高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，并加大財力、物力與人力投入，集中優(yōu)勢資源對入選對象進行培養(yǎng)；六是要對高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)綜合計劃的實施進行長期的跟蹤、跟進與監(jiān)管，我國長期存在重立項、重計劃制定，輕監(jiān)管、輕實施與結(jié)果的問題，因此要成立專門的監(jiān)管機構(gòu)，對計劃的實施及階段性目標、總目標的實現(xiàn)進行合理的監(jiān)管，確保計劃的實施有始有終，能在該計劃下培養(yǎng)一大批高層次、創(chuàng)新型、應用型人才。

（二）基于校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才

校企合作對接是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，有效解決大學生就業(yè)和企業(yè)招工“兩難”問題的根本途徑。大學與企業(yè)能否深入合作的關(guān)鍵取決于合作雙方的產(chǎn)出投入比能否大于單獨行動。因此，根據(jù)博弈原理，要通過模型構(gòu)建與計量分析，探討校企合作雙方的最優(yōu)投入產(chǎn)出比，構(gòu)建長效利益均衡機制，推進校企聯(lián)合形成創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟，充分發(fā)揮企業(yè)高度的市場需求敏感性與實踐條件好、應用能力強的優(yōu)勢，和高校堅實的理論基礎與豐富的教學資源的優(yōu)勢，融合雙方優(yōu)勢資源，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。一方面，高校要主動聯(lián)系與加強和相關(guān)企業(yè)的合作。高校一是要重視并加大引進著名企業(yè)家與高級工程師的力度，通過請他們到高校當兼職導師帶研究生、搞講座、開研討會等方式，讓高校師生深入了解市場最新需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動態(tài)和經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的突出問題，使高校人才培養(yǎng)能源于實踐需求，又服務社會發(fā)展，切實提高大學生就業(yè)率；二是要和企業(yè)形成科技項目攻關(guān)戰(zhàn)略聯(lián)盟，包括和企業(yè)攻關(guān)企業(yè)自身發(fā)展面臨的技術(shù)與管理難題，以及和企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領域的關(guān)鍵共性技術(shù)等。另一方面，企業(yè)也要重視和高校的合作，利用好高校這個人才與理論資源庫。企業(yè)往往缺乏良好的理論基礎與宏觀分析能力，在當今知識經(jīng)濟時代，這恰是制約企業(yè)做大做強的瓶頸。因此，企業(yè)一是可聘請高校的教授、博士到企業(yè)任職，如名譽顧問、名譽董事、獨立董事等，通過股權(quán)激勵或年薪制等調(diào)動高校高層次人才為企業(yè)出計獻策的積極性，讓他們參與或主持企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃與計劃的制定，參與或主研企業(yè)的科技攻關(guān)項目等；二是企業(yè)可定期聘請高校教授、博士等到企業(yè)搞講座、做報告，以拓寬企業(yè)員工的理論知識與視野，提高企業(yè)的整體理論知識水平；三是企業(yè)要為高校大學生提供良好的實習實踐場所與條件，在實習過程中發(fā)現(xiàn)與留用所需優(yōu)秀人才。

（三）實施“杰出人才培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)世界頂尖科研人才

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”著名的錢學森之問刺痛著國人的神經(jīng)。要想培育杰出人才，就必須探索杰出人才的成長規(guī)律與培養(yǎng)模式。一是要明確未來10～20年我國經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術(shù)攻關(guān)的重點領域、核心目標與人才需求，據(jù)此明確培養(yǎng)杰出人才的長期方案、政策支持與經(jīng)費保障；二是根據(jù)公平、公正、公開的原則，精挑細選在數(shù)學與理科領域具有超常的學習意愿、思維能力、創(chuàng)新意識與發(fā)展?jié)撃艿摹疤觳琶缱印睘閷ο?，制定針對性強的個性化長期、整體培養(yǎng)方案，尤其是最合適的特定課程學習計劃，要突出實驗與實踐教學，營造有利于他們成長的寬松的創(chuàng)新環(huán)境，創(chuàng)造讓“天才”們“敢想敢為”的發(fā)展空間，尤其是不能讓他們迷失在“題?！迸c分數(shù)中；三是要通過“政府資助大部分、企業(yè)與學校資助小部分”的模式，定期聘請一流的科研大師、著名企業(yè)家和高級工程師為“天才苗子”講學、指導，把脈人才成長，并定期將他們放到對應領域的一流科研基地、實驗室與大型跨國企業(yè)中去，培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力、強烈的創(chuàng)新意識與高超的創(chuàng)新能力；四是要開辟國內(nèi)外頂尖學府的“創(chuàng)新型人才綠色通道”，即對創(chuàng)新成果已經(jīng)或?qū)a(chǎn)生很大的經(jīng)濟社會價值的學生，要不唯分，不拘一格選拔人才，讓他們能坐頂尖學府的直通車；五是對獲得較大創(chuàng)新成果的學生的指導老師及相關(guān)人員，要從物質(zhì)、精神、職位與職稱晉升等多方面加大獎勵力度，充分調(diào)動老師及社會各界的積極性，營造重視創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的良好社會環(huán)境。

參考文獻：

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[2]喻江平，王思明.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古社會科學，2013，（7）：150-152.

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基金項目：本文受國家社科基金項目“勞動力供給變化影響制造業(yè)升級的機理及政策研究”（13CJL058）、湖南省軟科學計劃重點項目（2012ZK2002、2012ZK2004）、湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（XJK012BGD019）與湖南省教學改革研究項目（JG1206、JG1314）聯(lián)合資助

作者簡介：陽立高（1978-），男，湖南隆回人，經(jīng)濟學博士，博士后，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院講師，碩士生導師，主要研究方向：人力資本與產(chǎn)業(yè)發(fā)展；韓峰（1984-），男，山東鄒平人，經(jīng)濟學博士，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院講師，主要研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與計量經(jīng)濟；劉建江（1971-），男，湖南隆回人，經(jīng)濟學博士，博士后，教授，碩士生導師，長沙理工大學人文社科處副處長，主要研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。