論高中物理課程動態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

謝進旺

摘 要：物理是以實驗探索為基礎(chǔ)的課程，在新課程改革的進程中，如何發(fā)展物理課程的教學(xué)環(huán)境應(yīng)受到重視。以動態(tài)教學(xué)環(huán)境作為研究的方向，首先分析動態(tài)教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵，然后集中探討高中物理課程對動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建需求，規(guī)劃具體的教學(xué)環(huán)境及創(chuàng)建方法。

關(guān)鍵詞：動態(tài)環(huán)境；教學(xué)需求；創(chuàng)建方法

在高中物理教學(xué)中，知識不是讓學(xué)生被動接受的，而是應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的本身是一種積極的行為，外部知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自有知識，離不開動態(tài)教學(xué)環(huán)境的支持。在新課程改革的推進下，高中物理教學(xué)應(yīng)從改變教學(xué)模式入手，以動態(tài)環(huán)境煥發(fā)學(xué)生的活力。

一、關(guān)于動態(tài)教學(xué)環(huán)境的相關(guān)闡述

關(guān)于高中物理動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建，首先要解決什么是動態(tài)環(huán)境的問題。作為教學(xué)環(huán)境，它應(yīng)當(dāng)包含的要素是：教室、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教和學(xué)的人即師生。只有將這四個方面的要素賦予動態(tài)的特征，才能真正實現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)環(huán)境。

1.動態(tài)的教室

教室是教學(xué)的基本環(huán)境保障，動態(tài)環(huán)境應(yīng)強調(diào)教室的可變性。理論教學(xué)向?qū)嶒灲虒W(xué)的廣泛延伸要求教室環(huán)境是不拘一格的，傳統(tǒng)的教室是理論教學(xué)的主要空間，實驗室是實驗教學(xué)的空間，五彩斑斕的實踐環(huán)境對物理課程的教室賦予了廣義的內(nèi)涵。新課程改革使高中物理教學(xué)內(nèi)容增加了選修環(huán)節(jié)，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了機遇。所以，動態(tài)教室是新型教學(xué)開展的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)條件

教學(xué)條件涵蓋的內(nèi)容也非常豐富，教材、板書、課件、物理實驗器材等，都是必不可少的。動態(tài)教學(xué)環(huán)境下，多媒體教學(xué)成為焦點，它可以將教材、板書、課件集中起來，并且極大地擴展教材本身的內(nèi)容，給予學(xué)生海量的信息傳遞，因而，教學(xué)條件可以隨教室的變化而變化。

3.教學(xué)內(nèi)容

高中物理所要講述的內(nèi)容是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容單純體現(xiàn)在教材中，它具有靜態(tài)的特征。這就要求教師將既定的教學(xué)內(nèi)容以不同的方式向?qū)W生展現(xiàn)，幫助學(xué)生體會動態(tài)環(huán)境中知識的應(yīng)用。

4.教師和學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，但新課程改革實施后，教學(xué)應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有發(fā)問、探討的機會。所以，動態(tài)環(huán)境必須確保師生的深層次互動，打破原先簡單的提問回答模式，讓學(xué)生在探究活動中收獲啟發(fā)，師生交流的內(nèi)容也不斷走向深入。

以上四個方面是相互依存、相互影響的，缺少其中任何一個要素，物理課程的動態(tài)教學(xué)環(huán)境都是不完善的。只有將四個要素綜合起來，才能突破現(xiàn)有的教學(xué)工作，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二、高中物理課程對動態(tài)教學(xué)環(huán)境的需求

在認識動態(tài)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認真分析高中物理課程對動態(tài)環(huán)境的需求。讓理論知識動起來、讓實驗動起來、讓師生動起來是動態(tài)環(huán)境的需求所在。

1.讓理論知識動起來

高中物理知識的難度較大，很多學(xué)生從初中進入高中后，會感受到不同程度的“吃力”。這主要源于教材中對物理知識的闡述比較靜態(tài)和抽象，不是單純依靠簡單的多媒體課件就能達到拋磚引玉的教學(xué)。比如，魯科版高中物理萬有引力及其應(yīng)用的章節(jié)較直線運動更為抽象，不易理解。如果只是通過多媒體播放一些航天繞線軌道、星際間的位置，還不能達到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的，必須讓理論知識徹底生動起來，將力的作用效果呈現(xiàn)給學(xué)生，他們才能領(lǐng)悟如何運用定理。動態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建是問題解決的根本，它將使靜態(tài)知識在動態(tài)環(huán)境的支持下轉(zhuǎn)化為直觀、立體的畫面，打破學(xué)生的思維“瓶頸”。

2.讓實驗動起來

物理是一門實用性的課程，運動、力學(xué)、電學(xué)等內(nèi)容都與實際工作和生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，一切定理都是來源于實驗的反復(fù)研究。高中物理教材中安排了具體的實驗課程，但是這些實驗活動對學(xué)生來說缺少新鮮感，操作簡單，實驗結(jié)果不存在變數(shù)。所以，很多學(xué)生并非對實驗不感興趣，而是對沒有新鮮感和探索性的物理實驗不感興趣。如果實驗教學(xué)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)實驗和探索實驗結(jié)合的方式，學(xué)生將會投入更充沛的精力，興高采烈地參與實驗，使主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。動態(tài)教學(xué)環(huán)境可以有效幫助教學(xué)突破常規(guī)實驗?zāi)Ｊ剑诓煌膶嶒灜h(huán)境中開展不同的探索活動，促進學(xué)生參與實驗的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

3.讓師生動起來

無論是理論教學(xué)，還是實驗教學(xué)，以及相關(guān)的實踐活動，師生之間的互動交流是教學(xué)有效性的關(guān)鍵影響因素。傳統(tǒng)的提問回答式互動更多的是教師主體角色的體現(xiàn)，學(xué)生不清楚應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)、應(yīng)該獲得怎樣的收獲。比如，高中物理關(guān)于光學(xué)知識應(yīng)用的實驗，師生共同對問題展開研究，互助合作，揭開實驗結(jié)果，討論其中的重點問題，這種動態(tài)教學(xué)方式將極大地激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，所以，動態(tài)教學(xué)環(huán)境是快樂互動教學(xué)的需求。

三、高中物理課程動態(tài)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建的方法

為滿足高中物理課程對動態(tài)教學(xué)環(huán)境的需求，教師應(yīng)系統(tǒng)劃分在不同教室環(huán)境中的課時占比，設(shè)計學(xué)生感興趣的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)方案，開闊學(xué)生的視野。

1.對理論教學(xué)的動態(tài)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建

傳統(tǒng)的教室比較適合理論教學(xué)的開展，教師應(yīng)運用多媒體教學(xué)軟件，將靜態(tài)理論轉(zhuǎn)化為生動形象的動態(tài)表達，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段牢固掌握基礎(chǔ)知識。比如對牛頓力學(xué)章節(jié)的講解，可首先由多媒體演示牛頓研究過程中遇到的幾個關(guān)鍵點，包括何時引發(fā)牛頓對萬有引力的思考，牛頓實驗中取得的新發(fā)現(xiàn)，塑造力學(xué)定律講解的動態(tài)載體。然后，在具體描述理論時，教師可邀請學(xué)生一同參與實驗演示，論證不同運動狀態(tài)下力的效果。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課前探索預(yù)習(xí)的習(xí)慣，收集相關(guān)的資料，在課堂中向師生講解分享，課后習(xí)題作答由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，講解代表性習(xí)題的解答思路，從而創(chuàng)建理論部分的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。

2.對實驗活動的動態(tài)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建

教師應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加一定的實驗課時，設(shè)計以解決問題為導(dǎo)向的實驗課題，為靜態(tài)的理論知識創(chuàng)造動態(tài)的應(yīng)用機會。實驗課程還可由多媒體輔助教學(xué)，針對不同的實驗需求設(shè)計身臨其境的實驗背景，增強對學(xué)生的啟發(fā)。比如，高中物理對電流、電壓、功率的講解容易被學(xué)生所理解，課后實驗應(yīng)在此基礎(chǔ)上向?qū)嵱眯云?。教師可模擬實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在建筑電路中實現(xiàn)節(jié)能降耗的目標(biāo)。教師不妨將學(xué)生劃分為若干小組，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性思維，研究不同的解決方案。實驗結(jié)束后，由每個小組的代表上臺演示和講解。整個實驗過程既有實驗室軟硬件環(huán)境的保證，每個學(xué)生又能全身心地投入動態(tài)研究之中，師生互動將上升到新的水平，新型動態(tài)實驗環(huán)境的創(chuàng)建成為可能。

3.對實踐活動的動態(tài)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建

理論與實驗課程應(yīng)占據(jù)高中物理的主要課時，同時教師還可利用有限的課時，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進實踐領(lǐng)域，在全方位的互動中理解物理知識應(yīng)用的重要性，體現(xiàn)動態(tài)教學(xué)環(huán)境的多樣性。為鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)建“物理探索周”活動，每月選擇其中一周的部分課時，組織創(chuàng)設(shè)比賽、戶外考察、趣味沙龍，使動態(tài)實踐環(huán)境呈現(xiàn)繽紛色彩，推動學(xué)生在不同的實踐活動中成長進步。

愛因斯坦曾指出，自己并沒有什么特殊才能，只不過喜歡對問題刨根問底。高中物理動態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建就是要激勵學(xué)生樹立這樣的探索精神，在互動中尋求問題的答案，做快樂學(xué)習(xí)的主人。

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