循環(huán)教學模式下高中歷史教學學生參與度的提升探究

茅美慧

摘 要：“循環(huán)教學”注重師生互動的程度、水平和互動的方式、成效，是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)和突破，循環(huán)教學的課堂教學通常分以下環(huán)節(jié)：“學情展示，問題匯總，精講點撥，當堂檢測，課堂小結”，每一個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學生展開，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

關鍵詞：歷史；循環(huán)教學；導學案

“循環(huán)教學”針對傳統(tǒng)教學中單調性、單一性、單向性的弊端，破解了問題的根源，探尋課堂變革的有效性，深入地探究了學生的“思維參與”度和“行動參與”度。尤其關注思維被動、行動滯后學生的參與積極性的有效調動途徑。

一、科學編寫導學案，設置教學懸念，激發(fā)學生參與學習的興趣

循環(huán)教學的首要工作是教師的備課，導學案的編寫，對教材進行翻譯和二度創(chuàng)作。導學案的問題的設計要深入淺出，知識問題化，問題層次化，真正起到路線圖、方向盤、指南針的作用。

在導學案編寫中，教師要帶著研究的眼光去鉆研教材，敢于質疑，敢于拓展和延伸，比如，在處理“西周宗法制度的影響”這一要點的時候，就可以作必要延伸，要求學生尋找宗法傳統(tǒng)的現(xiàn)實遺存痕跡，然后讓學生思考傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會的影響及其利與弊，使歷史課堂真正成為富有活力、生機勃勃的課堂，引發(fā)學生無數(shù)的聯(lián)想，真正實現(xiàn)學以致用的終極目標。

教師備課首先要弄清的就是本知識點的教學地位和價值，編者的意圖，在弄清楚以后，在導學案編寫中完全可以依據課程標準進行大膽刪減和增補，比如關于清朝的邊疆政策，應側重于疆土的奠定和民族關系的處理兩個方面，使學生對于本知識點的設計理解得更加透徹。

二、抓實課堂教學環(huán)節(jié)，設置研討活動，讓學生參與知識建構

教師在施教的過程中應做到：組織教學內容要想到學生的學，選擇教學方法要考慮學生的學，教師的語言要針對學生的學，板書設計、課件的制作要有利于學生的學，教學效果檢測要幫助學生學。

在課堂活動中，應注重引導學生合作研討，提升思維參與度和行動參與度。高中學生處于青春萌動時期，正是人一生當中各種觀念的碰撞整合時期，在歷史教學中，關于社會發(fā)展的規(guī)律，關于政治業(yè)績與個人品行才智的關系，關于政策法規(guī)與社會發(fā)展的相互作用問題，關于民主與法制的認識，關于階級分析的觀點……這些問題的探究必須慎重，注意觀點的明確、說理的清晰、論據的合理有力。對于社會流行觀念的處理，比如服飾與時代精神，比如個性與社會禮法秩序，再比如家庭觀念與社會的穩(wěn)定發(fā)展等，使學生從歷史的發(fā)展脈絡中探詢答案，獲得啟迪。

三、精心編制課后練習和探究活動，重在信息整合，內化知識架構

課堂有限的時間只能解決基礎知識，實戰(zhàn)應用必須有相應的演練。課后鞏固練習的編制必須做到知識源于教材，練習高于教材，要充分體現(xiàn)新課程背景下的考評原則。

課后練習要重視指導學生自主構建知識體系，以時序為軸、專題為輔，打通教材，中外貫通。將不同模塊、不同章節(jié)知識之間的橋梁搭建起來，有了時序意識就是收獲，這將會為整個高中歷史學習起到重要的奠基作用。

課外開展一些歷史專題辯論會是發(fā)揮學生主體性的一種非常有效的方式，是學生在參與過程中獲取知識的重要手段。幫助學生確定一個能引發(fā)矛盾和爭鳴的探究辯論題，指導學生搜集相關的史料和論文，撰寫辯論詞。辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維精神。

在學業(yè)相對輕松的高一或高二年級，教師可以要求學生在一個學期內寫一篇小論文。小論文式的作業(yè)，可以類似于讀史札記的性質，教師可以在筆法、寫法、結構、史料分析上予以點撥指導。

四、重視教學反思，使教學環(huán)節(jié)適應學情、動態(tài)優(yōu)化

循環(huán)教學模式對教師的課堂駕馭能力要求更高，教師應該是駕馭航向的船長，隨時調整課堂上學生思維的航向；教師應該是一位技藝嫻熟的鋼琴師，張弛有度地把握課堂節(jié)奏，音韻和諧地彈奏每個章節(jié)的內容。

筆者在多年的歷史循環(huán)教學實踐中做了一些研究。采用比對研究法，在教學實踐中利用不同的教學模式，開展同課異構的比對，通過階段測試檢驗課堂有效性。比如在進行“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”的專題教學時，一個班級采用傳統(tǒng)鋪敘，以時序為軸，講述各個歷史階段民族資本主義經濟的曲折發(fā)展歷程；另一個班級采用表格整理的方式，列出時序、原因、表現(xiàn)、影響等要素，讓學生在自主整理后再細化點撥；還有一個班級使用折線圖，讓學生繪制民族資本主義發(fā)展的曲折歷程，并討論每個階段發(fā)展趨勢形成的原因。通過專題測試，比對后發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)鋪敘講解效果最差，學生時段不清，因果混淆，費力而實效差。列表法和折線法效果較好，學生知識結構相對清晰。

總而言之，全面提高中學生的綜合素質，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使今天的教育事業(yè)變成真正的教書育人的事業(yè)，這當中的路程是多么的任重而道遠！教無定法，學習也一樣，應該是一個自主的知識構建的過程，推進“循環(huán)教學”模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，實現(xiàn)歷史教學從課堂到課外的延伸，調動學生的思維參與度和行動參與度，是一個值得深思且永無定解的課題。