探索寫作，務實寫作

張海國

摘 要：教學中注重引導學生從自己的生活實際、語言特色和認識世界出發(fā)，對學生的寫作水平有很大的提高。只要路子走得對，方法措施得當，付出血汗就能結出更多的果子。

關鍵詞：探索寫作；務實寫作；體驗生活

小學生由于年紀小，缺乏人生閱歷和社會經驗，對生活感受不深，所以不可引導學生為求作文完美而走“虛擬捏造”的路子，這首先要解決“無米之炊”中“米”的問題，也就是文章的題材問題，如果把文章的題旨比作靈魂，那么，題材就如同血肉。因此要注重引導學生從自己的生活實際出發(fā)，把自己耳聞目睹和親身經歷的事用兒童恰當的語言文字表達出來，使其更詳細、具體、豐富。

一、重視體驗生活，探索寫作內容

生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。小學生的生活范圍以家庭和校園為主，生活圈子雖小，但還會遇到許多的事，接觸到各種各樣的人，觀賞到很多美好的事物，這些都是他們寫作的題材，好比建一座房子的石頭、磚和瓦。著名作家韓作黎說：“要注意多參加一些有意義的活動，不斷充實自己的生活，而且要在活動中認真觀察和記下最有意義的、新鮮的材料。這樣，寫作文時才有東西可寫，才不會做‘無米之炊。”因此要獲得豐富的寫作題材，就要重視體驗生活，自覺參加社會實踐，從中接受教育，這樣，學生所寫的內容如果是自己所為、所歷、所感的事，寫起來也就得心應手、生動有感情，反之則貧乏無味，套話連篇。

如小學語文第七冊第五單元作文：寫有關中華傳統(tǒng)文化的作文。我先布置學生回去搜集資料：（1）中華傳統(tǒng)文化有哪些？（2）有關猜燈謎的內容。第二天，作文指導課，大約用5分鐘讓學生交流：什么是中華傳統(tǒng)文化？學生的回答非常踴躍：有剪紙、陶瓷、戲劇、國畫、猜燈謎……孩子們的激情很高，紛紛發(fā)言，充分感受到我們祖國豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。接著用15分鐘讓學生交流搜集到的燈謎。最后再用20分鐘指導寫作。題目：一堂有趣的猜燈謎課。寫作順序：開頭先寫猜燈謎是同學們喜歡的中華傳統(tǒng)文化；接著重點寫猜燈謎的過程；最后總結寫這堂課真有趣。第二節(jié)習作課，學生寫起作文行云流水，個個得心應手，完全消除“無米之炊”的困境，效果甚佳。而且學生的用詞也很豐富：爭先恐后、異口同聲、臉紅耳赤、你一言我一語……由此可見，老師在作文教學時，要依據學生的生活實際，創(chuàng)設一定的情境，通過讓學生體驗生活，達到寫作的目的。

二、依據學生童稚的目光，探索寫作方法

隨著兒童年齡的不斷增長，他們對世界的認識也逐步加深，從自然到生活及至社會意識形態(tài)，小學生的作文也少不了有他們所認識的自然與社會環(huán)境，其中寫景作文便是很重要的一部分，寫人、敘事的體裁也少不了有自然環(huán)境的點綴。在某種程度上這種點綴是必不可少而且能起到烘托主題的作用。但這種描寫也需遵循小學生的認識程度和審美意識。如在指導學生寫《那情那景》作文時，除了從人物的語言、動作、神態(tài)等方面體現南靖土樓賣玉米棒和熟地瓜的中年男子一顆美好的心靈，還可以用自然景物來襯托，如對“春天”的描繪：“春天吹醒了萬物，也吹醒了封凍一季的小河，連綠色的小芽兒也悄悄爬上柳樹梢，在爽朗的春風里隨風歌唱……”兒童對社會的認識也有其獨特之處，如：“這時，前面來了一位阿姨，她身著紅色的連衣裙……嘴唇抹得像一朵盛開的紅花，她用熟悉的目光掃視了一下車廂，可巧只剩下一個位子，但那個位子也一半被一位上夜班的環(huán)衛(wèi)工人熟睡著。這位阿姨只好苦著臉坐下，卻不敢靠得太近，只用一塊潔白的手帕在鼻前搖來晃去：‘真臭！昨晚沒有洗澡也不會這么臭！”

小作者對不同人物心靈的描寫，僅用寥寥數語便褒貶紙端?？梢姡瑢ψ匀慌c社會環(huán)境寫出的作文，不僅具有豐富的童話色彩，有充滿積極活潑的詩意，不僅具有強烈的社會責任感，還能給人留下生動的形象、真實的寫意和獨特的見識。

三、堅持博覽精讀，積累寫作素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！彼?，要獲得豐富的寫作題材還要進行廣泛的閱讀，豐富知識，開闊眼界。博覽精讀是搜集寫作題材不可缺少的源泉。所以，同學們在學好課文的基礎上，教師指導學生閱讀一些課外書籍，積累寫作素材，是十分有益的。

精讀就是在博覽的基礎上，選擇精彩生動的文章，認真分析，了解文章用的是哪一種寫作方法，有哪些特點，哪個片段寫得細致、具體、感人，運用了哪些好詞，讀后受到什么啟發(fā)教育。必要時把它背誦下來以作備用。我校有一個好傳統(tǒng)，要求三到六年級學生每學期堅持寫讀書筆記和周記，期末進行“書香校園讀書快樂”的活動，每班選擇十本優(yōu)秀的讀書筆記進行展覽、評獎。有效激發(fā)學生讀書、寫作的濃厚興趣。經過一學期的積累，我覺得學生的寫作水平有很大的提高。

作文教學涉及的知識面廣，要探究的問題多，教師付出的勞動艱辛。只要路子走得對，方法措施得當，付出血汗就能結出更多的果子。

參考文獻：

張傳宗.寫作教學科學發(fā)展的探索.課程·教材·教法，2007（2）.

（作者單位 福建省山城中心小學） 小學生由于年紀小，缺乏人生閱歷和社會經驗，對生活感受不深，所以不可引導學生為求作文完美而走“虛擬捏造”的路子，這首先要解決“無米之炊”中“米”的問題，也就是文章的題材問題，如果把文章的題旨比作靈魂，那么，題材就如同血肉。因此要注重引導學生從自己的生活實際出發(fā)，把自己耳聞目睹和親身經歷的事用兒童恰當的語言文字表達出來，使其更詳細、具體、豐富。

一、重視體驗生活，探索寫作內容

生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。小學生的生活范圍以家庭和校園為主，生活圈子雖小，但還會遇到許多的事，接觸到各種各樣的人，觀賞到很多美好的事物，這些都是他們寫作的題材，好比建一座房子的石頭、磚和瓦。著名作家韓作黎說：“要注意多參加一些有意義的活動，不斷充實自己的生活，而且要在活動中認真觀察和記下最有意義的、新鮮的材料。這樣，寫作文時才有東西可寫，才不會做‘無米之炊。”因此要獲得豐富的寫作題材，就要重視體驗生活，自覺參加社會實踐，從中接受教育，這樣，學生所寫的內容如果是自己所為、所歷、所感的事，寫起來也就得心應手、生動有感情，反之則貧乏無味，套話連篇。

如小學語文第七冊第五單元作文：寫有關中華傳統(tǒng)文化的作文。我先布置學生回去搜集資料：（1）中華傳統(tǒng)文化有哪些？（2）有關猜燈謎的內容。第二天，作文指導課，大約用5分鐘讓學生交流：什么是中華傳統(tǒng)文化？學生的回答非常踴躍：有剪紙、陶瓷、戲劇、國畫、猜燈謎……孩子們的激情很高，紛紛發(fā)言，充分感受到我們祖國豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。接著用15分鐘讓學生交流搜集到的燈謎。最后再用20分鐘指導寫作。題目：一堂有趣的猜燈謎課。寫作順序：開頭先寫猜燈謎是同學們喜歡的中華傳統(tǒng)文化；接著重點寫猜燈謎的過程；最后總結寫這堂課真有趣。第二節(jié)習作課，學生寫起作文行云流水，個個得心應手，完全消除“無米之炊”的困境，效果甚佳。而且學生的用詞也很豐富：爭先恐后、異口同聲、臉紅耳赤、你一言我一語……由此可見，老師在作文教學時，要依據學生的生活實際，創(chuàng)設一定的情境，通過讓學生體驗生活，達到寫作的目的。

二、依據學生童稚的目光，探索寫作方法

隨著兒童年齡的不斷增長，他們對世界的認識也逐步加深，從自然到生活及至社會意識形態(tài)，小學生的作文也少不了有他們所認識的自然與社會環(huán)境，其中寫景作文便是很重要的一部分，寫人、敘事的體裁也少不了有自然環(huán)境的點綴。在某種程度上這種點綴是必不可少而且能起到烘托主題的作用。但這種描寫也需遵循小學生的認識程度和審美意識。如在指導學生寫《那情那景》作文時，除了從人物的語言、動作、神態(tài)等方面體現南靖土樓賣玉米棒和熟地瓜的中年男子一顆美好的心靈，還可以用自然景物來襯托，如對“春天”的描繪：“春天吹醒了萬物，也吹醒了封凍一季的小河，連綠色的小芽兒也悄悄爬上柳樹梢，在爽朗的春風里隨風歌唱……”兒童對社會的認識也有其獨特之處，如：“這時，前面來了一位阿姨，她身著紅色的連衣裙……嘴唇抹得像一朵盛開的紅花，她用熟悉的目光掃視了一下車廂，可巧只剩下一個位子，但那個位子也一半被一位上夜班的環(huán)衛(wèi)工人熟睡著。這位阿姨只好苦著臉坐下，卻不敢靠得太近，只用一塊潔白的手帕在鼻前搖來晃去：‘真臭！昨晚沒有洗澡也不會這么臭！”

小作者對不同人物心靈的描寫，僅用寥寥數語便褒貶紙端。可見，對自然與社會環(huán)境寫出的作文，不僅具有豐富的童話色彩，有充滿積極活潑的詩意，不僅具有強烈的社會責任感，還能給人留下生動的形象、真實的寫意和獨特的見識。

三、堅持博覽精讀，積累寫作素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！彼裕@得豐富的寫作題材還要進行廣泛的閱讀，豐富知識，開闊眼界。博覽精讀是搜集寫作題材不可缺少的源泉。所以，同學們在學好課文的基礎上，教師指導學生閱讀一些課外書籍，積累寫作素材，是十分有益的。

精讀就是在博覽的基礎上，選擇精彩生動的文章，認真分析，了解文章用的是哪一種寫作方法，有哪些特點，哪個片段寫得細致、具體、感人，運用了哪些好詞，讀后受到什么啟發(fā)教育。必要時把它背誦下來以作備用。我校有一個好傳統(tǒng)，要求三到六年級學生每學期堅持寫讀書筆記和周記，期末進行“書香校園讀書快樂”的活動，每班選擇十本優(yōu)秀的讀書筆記進行展覽、評獎。有效激發(fā)學生讀書、寫作的濃厚興趣。經過一學期的積累，我覺得學生的寫作水平有很大的提高。

作文教學涉及的知識面廣，要探究的問題多，教師付出的勞動艱辛。只要路子走得對，方法措施得當，付出血汗就能結出更多的果子。

參考文獻：

張傳宗.寫作教學科學發(fā)展的探索.課程·教材·教法，2007（2）.