網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)改革研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)改革是課程教學(xué)體系改革的重要組成部分。借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，討論通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的預(yù)習(xí)階段、課內(nèi)教學(xué)階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段三個(gè)環(huán)節(jié)，分析了實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提出了擬解決的辦法，給出了詳細(xì)的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；通信工程專業(yè)

作者簡(jiǎn)介：吳瓊（1981-），女，江蘇泗洪人，宿遷學(xué)院三系，講師。（江蘇 宿遷 223800）

基金項(xiàng)目：本文系2011年宿遷學(xué)院教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011YJG07）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0111-02

教改的主要目的是提高傳授和學(xué)習(xí)這種雙邊智力活動(dòng)的質(zhì)量，在重視掌握專業(yè)知識(shí)的基本原理的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練思維和發(fā)展思維并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[1]通信專業(yè)課程教學(xué)改革的內(nèi)容很多，特點(diǎn)和方法也各異，從以下幾方面對(duì)通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行了歸納。

一、實(shí)踐教學(xué)改革在整個(gè)教學(xué)體系改革中的地位

實(shí)踐教學(xué)改革是教學(xué)體系改革的必要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、能做事、能創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和保證?！盵2]實(shí)踐教學(xué)改革不僅有益于學(xué)生，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)、科研課題和參加生產(chǎn)實(shí)踐都有指導(dǎo)意義，其關(guān)系圖見(jiàn)圖1。

教師一方面擔(dān)任教學(xué)工作，另一方面積極投身科學(xué)項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐，不但可以不斷提高教師自身的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，還能從中得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生新的視角來(lái)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)介入模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)和加速了教學(xué)新模式的產(chǎn)生，尤其是宿遷學(xué)院2012年開(kāi)始的一批網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，使得教學(xué)從單向傳播信息模式過(guò)渡到信息反饋雙向模式，從傳統(tǒng)“一言堂”過(guò)渡到師生互動(dòng)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的介入延伸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，一改以往傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)必須在規(guī)定時(shí)間去特定的實(shí)驗(yàn)室的局限，同時(shí)也可把師生之間的互動(dòng)及時(shí)反饋、延續(xù)到學(xué)生預(yù)習(xí)階段和實(shí)踐之后的總結(jié)回顧階段。

1.實(shí)踐預(yù)習(xí)階段

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)預(yù)習(xí)沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的效果如何，教師課前無(wú)法了解、監(jiān)督和掌握。網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，增加了預(yù)習(xí)階段的互動(dòng)功能。學(xué)生可以選擇自己的實(shí)驗(yàn)題目、課程設(shè)計(jì)題目，教師可以方便統(tǒng)計(jì)選擇的結(jié)果，并可以向任何一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，有利于提高師生之間和生生之間的互動(dòng)，模擬課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高師生信息反饋的速度和品質(zhì)。[3]網(wǎng)絡(luò)媒體的介入還具有反饋功能，可以檢測(cè)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用情況，這樣也有利于提高下一環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)有助于教師及時(shí)調(diào)控實(shí)踐教學(xué)的措施和進(jìn)程，使得每一節(jié)課真正做到“有備而來(lái)”，既備了內(nèi)容，也備了學(xué)生。

2.實(shí)踐課程教學(xué)階段

（1）已出現(xiàn)的問(wèn)題。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，有不少學(xué)生的各門課程理論掌握較好，但實(shí)踐動(dòng)手能力不足，工程應(yīng)用能力也有待于提高，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)決避免高分低能的出現(xiàn)。如某畢業(yè)生在學(xué)校成績(jī)一直較好，走上工作崗位后，在自己的QQ空間中寫道“我竟然發(fā)現(xiàn)自己至今萬(wàn)用表都不會(huì)用”。萬(wàn)用表在電子、信息、通信專業(yè)是經(jīng)常使用的基本工具，不會(huì)使用是實(shí)踐教學(xué)的失敗，是培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題，更是應(yīng)試教育的悲哀。

（2）擬解決的辦法。一方面，教師在提供選題時(shí)要優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中突出而又容易被忽視的問(wèn)題。筆者曾經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多門課程的題目驚人相似或重復(fù)。各授課教師在實(shí)踐教學(xué)中既要注意避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，又要注意把握課程間的交叉與滲透。[4]另一方面，教師在提供選題時(shí)一定要注意突出專業(yè)與興趣。教師提供課題選項(xiàng)，學(xué)生自由選擇自己感興趣的課題和方向，可以達(dá)到學(xué)生想去做、想做好、能做好、能學(xué)到的教學(xué)目的。教師的課題公布在網(wǎng)上，教師可以方便地統(tǒng)計(jì)每個(gè)課題的被選擇情況，從而了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課程、重點(diǎn)課程的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生完成選題-系統(tǒng)分析-方案設(shè)計(jì)-軟件仿真-電路板設(shè)計(jì)-裝備調(diào)試-工程實(shí)踐等步驟。

通信專業(yè)的課程概念比較抽象，邏輯推理能力要求較高，如果在教學(xué)中僅以講授為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)和仿真環(huán)節(jié)要求較少，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容一知半解，其教學(xué)也就不能取得很好的效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。為此在教學(xué)中加大了實(shí)驗(yàn)和仿真環(huán)節(jié)所占學(xué)時(shí)的比例，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)不同類型的實(shí)踐課程，采取了不同的教學(xué)方案。

1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課的安排要做到同步性，即做到實(shí)驗(yàn)課程和理論課程教學(xué)同步。如“通信原理”中的驗(yàn)證采樣定理、脈沖編碼調(diào)制、脈沖調(diào)幅、模擬通信系統(tǒng)的線性調(diào)制等實(shí)驗(yàn)，可以安排在理論課后進(jìn)行，從而將實(shí)驗(yàn)和課堂理論結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，鞏固和提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

2）增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課是在上完理論課之后，由主講教師布置實(shí)驗(yàn)題目，給出實(shí)驗(yàn)要完成的各項(xiàng)指標(biāo)，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備自己設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排要體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性。如在“通信原理”課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供1～2個(gè)可供參考的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成。

3）通過(guò)科研開(kāi)發(fā)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于部分求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，組織了通信專業(yè)的興趣小組，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)、院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，讓師生都有更豐富、更全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）實(shí)踐教學(xué)文檔的整理與答辯階段。學(xué)生利用課外時(shí)間從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上收集信息與資料，對(duì)自己實(shí)驗(yàn)課題、課程設(shè)計(jì)任務(wù)以及在設(shè)計(jì)完成的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決途徑、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析進(jìn)行歸納并寫成實(shí)驗(yàn)論文或者報(bào)告的文檔形式，數(shù)據(jù)進(jìn)行EXCEL處理。該文檔有兩個(gè)作用：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給授課教師，二是為期末進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)答辯做準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)模式，既有階段性又有延續(xù)性，能鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，如基于網(wǎng)絡(luò)的辦公自動(dòng)化能力、信息檢索分析能力、解決問(wèn)題能力、文檔綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。[5]

3.量化實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐課程總的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生的能力與對(duì)知識(shí)的認(rèn)知融為一體?？己说木唧w辦法一定要科學(xué)，符合課程的實(shí)際特點(diǎn)，使得實(shí)驗(yàn)課程考核對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程始終起到指揮棒的作用。[6]在以往的實(shí)踐教學(xué)中大多數(shù)教師都是根據(jù)學(xué)生最后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者課程設(shè)計(jì)報(bào)告給出優(yōu)良中差的考核成績(jī)。筆者認(rèn)為這樣考核不全面，有失公平。如有的學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者數(shù)據(jù)也能寫出一份漂亮的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。本文根據(jù)廣泛調(diào)研，總結(jié)出客觀公正的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

網(wǎng)絡(luò)的介入，有及時(shí)評(píng)價(jià)的功能。實(shí)踐教學(xué)是常教常新的過(guò)程，學(xué)生不同，班級(jí)不同，遇到的情況也就各異，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)有助于掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況，學(xué)生也可方便地查閱自己的平時(shí)成績(jī)，落后的自己迎頭趕上。

4.改變學(xué)評(píng)教方式

由教的評(píng)價(jià)體系改革為學(xué)的評(píng)價(jià)體系，詳情見(jiàn)表2。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師的“學(xué)評(píng)教”只是關(guān)注教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程，只能單方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教的過(guò)程。然而，教學(xué)過(guò)程還有一個(gè)更主要的實(shí)體，那就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，通過(guò)教來(lái)促進(jìn)學(xué)，教的最終目的也是學(xué)，教的再好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)不會(huì)，也是失敗的教，至少不是因材施教的教。此外，學(xué)生也很難站在一定的高度給予教師一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，如教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，學(xué)生很難把握，所以各大學(xué)校都出現(xiàn)了教的評(píng)教體系固然給教師打很高的分，而學(xué)生對(duì)教師還是滿意率不高的怪現(xiàn)象。筆者在所教學(xué)的4個(gè)班，183名學(xué)生中作了調(diào)研，98%的學(xué)生認(rèn)為側(cè)重于學(xué)的評(píng)教體系在評(píng)教時(shí)學(xué)生更容易把握，從而給予這門課程較合理的評(píng)教。

三、結(jié)論

通過(guò)以上實(shí)踐課程的教學(xué)改革，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效杜絕實(shí)踐課程渾水摸魚(yú)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲的現(xiàn)象，提高學(xué)生就業(yè)的技能和競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的繼續(xù)深造奠定了基礎(chǔ)。雖然經(jīng)過(guò)多年的嘗試與改革取得了一些成績(jī)和進(jìn)步，但課程改革創(chuàng)新的路還很長(zhǎng)，要做的事還很多。

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（責(zé)任編輯：孫晴）