語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃蓓蓓

摘 要： 根據(jù)學(xué)習(xí)和信息加工的一般認(rèn)知模式，中學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括情感策略、認(rèn)知策略和交際策略等。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重從三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)策略， 以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 情感策略 認(rèn)知策略 交際策略

一、引言

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地使用策略，以掌握目的語(yǔ)。學(xué)習(xí)策略不同于一般的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃，即將學(xué)習(xí)方法置于學(xué)習(xí)情境中，考慮影響它們的應(yīng)用范圍和應(yīng)用效果的各種因素及這些因素之間的相互關(guān)系，從而形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并在以后類似的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)地使用這些方法。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，方法之一是教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和分類

OMalley和Chamot（1990）[1]根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。認(rèn)知策略主要指利用資源、肢體語(yǔ)言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語(yǔ)境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論等；元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等；社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問(wèn)等。

Oxford（1990）[2]根據(jù)與所學(xué)語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學(xué)語(yǔ)言有直接關(guān)系的策略為直接策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接關(guān)系的策略為間接策略，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。

我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、管理評(píng)價(jià)策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；管理評(píng)價(jià)策略是學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。

三、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

筆者在認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)外理論并結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為中學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略主要包括三方面的內(nèi)容，即情感策略、認(rèn)知策略和交際策略，下面將詳細(xì)介紹如何在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生掌握這些有效的學(xué)習(xí)策略。

（一）情感策略的培養(yǎng)

情感策略[3]是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)代和社會(huì)意義。例如，筆者經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)堪稱時(shí)代信息的首要載體。對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界的聯(lián)系更為密切。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能掌握新的交際工具，而且能培養(yǎng)新的思維方式，提高學(xué)習(xí)者的思維能力。學(xué)生只有明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，才能積極學(xué)習(xí)。這樣，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)由外部強(qiáng)加的、被迫的，變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在需要的、自覺(jué)的，學(xué)生才會(huì)真正主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難、焦慮的心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要幫助他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志和必勝的信心。筆者在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以淺顯易懂的英語(yǔ)諺語(yǔ)為座右銘，例如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）No pains，no gains.（沒(méi)有耕耘，就沒(méi)有收獲。）Nothing is too difficult if you put your heart into it.（世上無(wú)難事，只怕有心人。）Practice makes perfect.（熟能生巧）

最后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生很好地調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，感知其他同學(xué)的情緒并提供及時(shí)的幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，積極營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）認(rèn)知策略的培養(yǎng)

Cohen[4]認(rèn)為認(rèn)知策略是對(duì)信息的收集、編碼、儲(chǔ)存及檢索等內(nèi)部組織的技能。這要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生課前對(duì)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程，它可以培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力。預(yù)習(xí)一方面可促使學(xué)生主動(dòng)查閱有關(guān)資料、工具書，另一方面可降低學(xué)生聽(tīng)課的盲目性、增強(qiáng)聽(tīng)課效果。教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)好思考題，指導(dǎo)具體的預(yù)習(xí)方法。課堂聽(tīng)講不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，還是培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和獲取各種學(xué)習(xí)方法的主要途徑。上課時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)瞬間記憶能力，迫使學(xué)生在課堂內(nèi)就記住所學(xué)的知識(shí)。復(fù)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，復(fù)習(xí)得當(dāng)會(huì)取得事半功倍的效果，以筆者為例，課下要求學(xué)生收集錯(cuò)誤習(xí)題，注明正確答案及分析。然后思考是哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，直至熟練運(yùn)用為止，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃并學(xué)有所得。

（三）交際策略的培養(yǎng)

交際策略是學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的交際行為、維持交際及優(yōu)化交際效果而采取的各種策略。Carson[5]認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在師生、生生進(jìn)行思想信息交流的過(guò)程中掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，英語(yǔ)教學(xué)可以很好地加強(qiáng)這種交流。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造真實(shí)交際的氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)情境。除了充分利用現(xiàn)有教材培養(yǎng)學(xué)生交際能力外，還可以從英文報(bào)紙雜志及網(wǎng)絡(luò)資源中選擇一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，以此豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)，并組織學(xué)生開(kāi)展討論、小組活動(dòng)、角色扮演和課堂陳述等活動(dòng)。根據(jù)Nunan[6]的理論，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以完成任務(wù)為主的課堂教學(xué)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的效果。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂延伸到課外，有計(jì)劃地組織形式多樣的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)和英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力營(yíng)造和諧的英語(yǔ)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生處處留心學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)不忘使用英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)解決當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有重要的意義。一方面，掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，教師可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，有利于促進(jìn)中學(xué)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)新世紀(jì)需要的人才為目標(biāo)，這就要求學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到終生有用的東西。信息時(shí)代，個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是有限的，而掌握獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley J M，Chamo A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990：119-120.

[2]Oxford，Rebecca L..Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House，1990：14-150.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[R].北京：人民教育出版社，2003：18-21.

[4]Andrew D Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Foreign Language Teaching and Studies Press，1998：9-11.

[5]Carson，J.G.，F(xiàn)ocusing on learning styles and strategies，Language Learning，2002（52）.

[6]Nunan，D.Does learner strategy training make a difference？Modern Language，1997：123-142.