基于知識框架對我國大學英語教學的啟示

閆超亞

摘 要： 內(nèi)容依托教學理念（Content-based Instruction）為我國外語教學改革提供了借鑒。知識框架是支撐內(nèi)容依托教學理念教學的重要組成部分，可以將語言和學科內(nèi)容教學有效地組織和結合起來，為我國外語教學改革提供新的方向和參考。

關鍵詞： 內(nèi)容依托教學理念 大學英語教學 啟示

1.引言

隨著科學技術的發(fā)展及對外交流的加強，國家和社會對外語教學提出了培養(yǎng)外語綜合應用能力和復合型外語人才的要求。為了滿足這一要求，國外大量成功的教學方法被不斷引入中國。其中，內(nèi)容依托教學理念（Content-based Instruction，簡稱CBI）把語言和內(nèi)容教學相融合，克服了外語教學中的一些問題，如技能訓練課程過多、內(nèi)容依托課程過少，英語專業(yè)畢業(yè)生普遍存在知識面窄、思辨能力差等（李雪梅，2011），對培養(yǎng)學生的綜合語言技能、閱讀能力（?？≤S等，2009）等有極大的促進作用。

CBI教學理念為我國外語教學提供了新思路，但是CBI教學的適用性還是受到了質(zhì)疑。主要問題在于在中國語境下如何將語言與學科學習系統(tǒng)地融合在一起，實現(xiàn)兩者的完美結合。Mohan（1986）提出“知識框架”的概念，認為CBI教學應圍繞該框架展開。他承認語言內(nèi)容與語言表達密不可分，但在研究領域和課堂教學中，語言和內(nèi)容卻沒有配合好，因此這是導致CBI教學失敗的主要原因。Mohan基于此想法進行試驗驗證，收到了良好的效果。

因此CBI知識框架的引入會為此問題提供一些解決對策。本文通過介紹CBI知識框架理念闡述如何將語言教學和學科內(nèi)容教學有效結合起來，在此基礎上探討CBI知識框架對我國外語教學的啟示，旨在為我國外語教學改革提供參考。

2.CBI知識框架理念概述

CBI知識框架由一系列的“知識結構”構成。知識結構來源于文化人類學，是指經(jīng)過專門學習培訓后擁有的知識體系的構成情況與結合方式。Mohan認為在語言和學科內(nèi)容之間也存在類似的知識結構，表現(xiàn)為語言形式和意義結構。知識結構由兩部分構成：背景知識和行動。背景知識包括三類知識結構：分類、一般原理和評價；行動包括三類知識結構：描寫、次序和選擇。

知識框架應用于教學的主要手段是關鍵視覺符號圖示。關鍵視覺符號圖示使學科內(nèi)容知識中包含的知識框架形象化，從而減少語言學習的障礙，使學科內(nèi)容易理解，促使學生的思維能力和語言能力都得到發(fā)展。

在總結大量教學實踐的基礎上，Tang（1997）提出一種運用知識框架的課堂模式：①教授知識結構和語篇組織結構；②教授代表知識結構的圖示；③教授知識結構用到的語言和銜接手段；④布置任務，根據(jù)語篇建立圖示；⑤布置任務，給學生提供機會，鍛煉他們根據(jù)圖示構建語篇的能力。

Mohan（1986）概括了知識框架主要有三類語言呈現(xiàn)形式：①表達關鍵圖示意義時使用的語言；②討論和建立關鍵圖示時使用的語言；③根據(jù)關鍵圖示建立語篇時使用的語言。

3.CBI知識框架對我國專業(yè)英語教學的啟示

3.1定位學生語言水平，引入知識框架教學。專業(yè)英語教學在閱讀和寫作方面對學生的英語水平和思維能力要求較高，專業(yè)內(nèi)容比較抽象、復雜，所以英語和學科內(nèi)容的雙重負荷使學習者很難受益于CBI教學。但是需要明確的是，不管這項學習任務是寫作、閱讀、聽力還是口語，所包含的學科知識必定包含某種知識框架，而達到特定的目的，每種知識結構都由各自的一系列詞匯、句子結構和特定的文體表達。在教學中，教師可以引導學生構建知識框架而鍛煉聽說讀寫各個方面的能力，更好地將語言與學科學習結合起來。

3.2教材選擇要兼顧語言和學科內(nèi)容的一致性。在專業(yè)英語教學中，教材的選擇有兩種形式，一種是引進國外原汁原味教材，另一種是由教師自行選編的教材。選擇引進原版教材，語言難度和內(nèi)容深度可能超過學生的承受能力，而無法應用于實際教學。教師自行編著教材則需要教師有較高的英語語言水平和專業(yè)學科知識。知識框架強調(diào)語言和內(nèi)容不可分割、語言形式和功能形影不離。因此，在選擇專業(yè)英語教材時要注意語言和學科內(nèi)容的一致性。教材內(nèi)容要以學科邏輯展開，教材話題的選擇和組織應對學科內(nèi)容和語言教學具有促進作用，學習任務的安排包括語言和學科內(nèi)容兩個部分。

3.3結合多種教學手段和策略，促使學生語言能力和專業(yè)知識雙豐收。教學方法的好壞是課堂教學成敗的關鍵。在專業(yè)英語教學中，如果教師課堂教學方法單一，學生過多關注語言詞匯句型的學習，則無法培養(yǎng)學生通過語言媒介理解學科內(nèi)容的能力。因此教師要讓學生認識到專業(yè)英語課程的意義在于學科內(nèi)容的學習，并采用有效的教學手段和策略讓學生習慣以語言為媒介理解和掌握學科內(nèi)容。如教師可以通過角色扮演、團隊合作、講授法等策略引導學生學習語言知識，同時結合合作學習、任務型教學、項目設計等方式以英語作為媒介進行專業(yè)知識的學習。

4.結語

CBI知識框架是學科知識和思維鍛煉中不可缺少的概念，它們雖然無形地存在于教學中，但該理論是指導CBI教學的重要理念。總之，對提高語言水平而言，知識框架可以為將來進入社會實踐提供鍛煉機會；對于學科學習而言，知識結構可以幫助學生系統(tǒng)科學地掌握概念和知識，將各方面知識融會貫通，為社會實踐做好準備。

參考文獻：

[1]Mohan， B.A.Language and Content[M].New York： Addision-Wesley Publishing Company，1986.

[2]常俊躍，劉曉渠，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學改革對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].教學研究，2009（3）.

[3]李雪梅.英語專業(yè)CBI教學改革對學生寫作能力影響的實證研究[J].遼寧行政學院學報，2011，（5）：115-118.

[4]田曉靜.CBI教學法對我國商務英語教學的幾點啟示[J].科教文匯，2007：66-67.

[5]姚靜.CBI教學法在英語專業(yè)聽力課堂教學中的實證研究[J].咸寧學院學報，2012（4）：68-70.

本文系2013年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“基于內(nèi)容為依托、融入ESP學習的大學英語教學模式研究與實踐”的階段性成果。項目編號：SKL-2013-1310。