對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的總結(jié)與分析

曾金鳳

摘 要： 人是容易受環(huán)境影響的生物，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受周圍環(huán)境的影響。學(xué)校的教學(xué)工作也受到學(xué)生周邊環(huán)境的影響，特別是在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)更要充分考慮社會(huì)因素對(duì)他們的影響。本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括五個(gè)方面：課程本身存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師自身的問(wèn)題，教育管理中存在的問(wèn)題，社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響，教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方案

經(jīng)過(guò)多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)自己的心得體會(huì)，我從以下方面談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試尋找解決的方案。

一、課程本身存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出當(dāng)下提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的自主、全面發(fā)展。與之相適應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教材必須適應(yīng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但在實(shí)際使用過(guò)程中有不盡如人意的地方，如過(guò)多地強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，并且體現(xiàn)在高考試卷中，探究試題的分值過(guò)多。當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程，并把學(xué)生的探究能力作為一個(gè)重要的能力來(lái)考查，本是無(wú)可厚非的，但在實(shí)際操作中卻加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)槟壳皩?shí)行的仍然是應(yīng)試教育，教師的業(yè)績(jī)?nèi)Q于學(xué)生的成績(jī)，這就使得大部分一線教師還是按應(yīng)試教育的方式方法培養(yǎng)學(xué)生，并沒有用過(guò)多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，這與高中階段數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的初衷是相悖的。

高中數(shù)學(xué)教材由于要體現(xiàn)新課標(biāo)的變化對(duì)知識(shí)的要求全面降低。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平其實(shí)本來(lái)就不高，可是卻急切地希望學(xué)生有較高的探究能力。我在參加各種公開課評(píng)課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師所講的內(nèi)容都沒有什么探究?jī)r(jià)值，無(wú)非就是把課本上的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ俳?jīng)過(guò)包裝，將學(xué)生一步步引導(dǎo)到教師已經(jīng)鋪好的道路上，最終當(dāng)然不難得出預(yù)想的探究結(jié)果。

二、數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題

現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育實(shí)施者的數(shù)學(xué)教師，真正能夠把素質(zhì)教育推行到自己教學(xué)中的方方面面的能有幾人呢？造成這樣的結(jié)果一方面與教師自身有密切的關(guān)系，因?yàn)樯硖庍@個(gè)時(shí)期的一線骨干教師本身都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，面對(duì)新教材時(shí)，表現(xiàn)出不適應(yīng)。

三、教育管理中存在的問(wèn)題

實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，高中數(shù)學(xué)探究課的課時(shí)量比以前增加了很多，這使得廣大一線教師的工作量大大增加。更突出的問(wèn)題是許多學(xué)校由于資金投入不到位，教學(xué)設(shè)備不全、老舊，不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，使得數(shù)學(xué)探究課開出率偏低。因此教師只能“紙上談兵”，這樣使教學(xué)效果大打折扣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。

即使有的學(xué)校配備了充足的教資，但是由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們的素質(zhì)偏低，在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要自上而下地逐步解決，不可能一蹴而就。不過(guò)現(xiàn)階段只能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)試教育的要求，以及新課標(biāo)的變化，因地制宜地開展教學(xué)工作。

四、社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響

人是環(huán)境的生物，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受周圍環(huán)境的影響，學(xué)校的教育教學(xué)工作也受到學(xué)生周邊環(huán)境的影響。特別是在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)更要充分考慮社會(huì)因素對(duì)他們的影響。因?yàn)閺谋砻嫔峡?，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好是由于學(xué)習(xí)不努力、學(xué)校教育缺失造成的結(jié)果，但從本質(zhì)上看真正的內(nèi)在原因還在于受到學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等的影響。現(xiàn)在社會(huì)不良風(fēng)氣盛行，錯(cuò)誤的價(jià)值觀念無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生積極上進(jìn)。

五、教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

國(guó)家為了提高高中數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，大力實(shí)行對(duì)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育?？墒窃趯?shí)際運(yùn)行中，卻形成了走過(guò)場(chǎng)，敷衍、不切實(shí)際的面子工程，苦的還是廣大一線教師。本來(lái)教師的工作量就大，難得一個(gè)星期天可以休息休息、放松放松或是做做自己的事情卻被繼續(xù)教育所擠占了，教師們對(duì)此多少都有抱怨。以上原因是其一，其二是受限于繼續(xù)教育的師資素質(zhì)及不良風(fēng)氣的影響，使得繼續(xù)教育流于表面，既耽誤了教師的寶貴時(shí)間，又不能結(jié)合教師的實(shí)際情況解決問(wèn)題。對(duì)此，社會(huì)各界特別是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該引起足夠的重視，還教師休息的權(quán)利，同時(shí)想方設(shè)法提高培訓(xùn)人員的業(yè)務(wù)水平，使得這項(xiàng)活動(dòng)真正落到實(shí)處。