老師，讓我們坐下來(lái)聊聊

劉艷玲

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多種形式的各級(jí)培訓(xùn)，老師們對(duì)新課程理念逐漸有了更深的認(rèn)識(shí)和了解。反思目前的教學(xué)，我們亟須研究和解決的問(wèn)題聚集于兩個(gè)層面。第一層面，增強(qiáng)思考教學(xué)理念的意識(shí)。教師主要從事教學(xué)實(shí)踐，但只滿(mǎn)足于把書(shū)教好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的思考。理念是教學(xué)行為的“先導(dǎo)”，引領(lǐng)著教師教學(xué)的思維方式和思維方向，是進(jìn)行教學(xué)反思的重要依據(jù)，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)為名師、“大家”的必備條件。只有在教學(xué)中不斷增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的思考，教師進(jìn)行教學(xué)研究才會(huì)有“源頭活水”，才會(huì)不斷迸發(fā)出教學(xué)創(chuàng)新的智慧火花。第二層面，提升將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的能力。對(duì)教學(xué)理念的思考最終應(yīng)轉(zhuǎn)化、體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，使新課程下的語(yǔ)文教學(xué)理念和實(shí)踐相依相伴，相互包容，你中有我，我中有你，形成和諧、有機(jī)的統(tǒng)一。

基于以上原因，筆者愿將自己多年來(lái)的聽(tīng)課手記分三輯呈獻(xiàn)給教師們。第一輯是“提高教學(xué)實(shí)效性之36策略”，這些策略、方法旨在供老師們教學(xué)時(shí)借鑒參考。第二輯是“教學(xué)策略緣于教學(xué)理念的思考”，旨在給老師們以啟發(fā)。即在教學(xué)中要用教育者的眼光審視教學(xué)，在審視中進(jìn)行理念的思考，用理念指導(dǎo)、引領(lǐng)、提升教學(xué)實(shí)踐行為。第三輯是“教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。教學(xué)策略的歸宿在課堂。教學(xué)實(shí)踐行為需要理念的指導(dǎo)、引領(lǐng)和提升。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐行為反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教學(xué)理念的生成。本輯以典型教學(xué)案例為主，有教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課案例及點(diǎn)評(píng)。不僅供大家借鑒教學(xué)方法，更重要的是借鑒這些教學(xué)案例中老師在“理念一策略一實(shí)踐”循環(huán)過(guò)程中教學(xué)思維的成長(zhǎng)。以上三輯構(gòu)成了“理念一策略一實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這～過(guò)程是教師不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程，是教師持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師會(huì)有付出，但同時(shí)也會(huì)享受到付出后獲得的碩果——自己的教研成果，教師會(huì)真正體驗(yàn)到教師這一職業(yè)的快樂(lè)。

拙作文體多樣，有論文，有案例，有教學(xué)敘事，旨在給老師們以啟示。教學(xué)研究離常規(guī)教學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就存在于日復(fù)一日的教學(xué)中。只要我們有研究意識(shí)，就可以通過(guò)多種文體隨時(shí)記錄下自己的“成長(zhǎng)”，進(jìn)而促進(jìn)自己的再成長(zhǎng)。

拙作中的問(wèn)題充滿(mǎn)了“聊”的味道?！傲摹?，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“閑談”；也有的解釋為“以輕松隨便的方式談話(huà)，不拘禮儀、不受拘束地談話(huà)”。拙作中的“聊”，意在體現(xiàn)對(duì)話(huà)式的教研文化，將老師當(dāng)作教學(xué)研究中的合作伙伴，將教師當(dāng)作教學(xué)生活中的親密朋友，以輕松隨便、不拘文體的方式，就像《第五項(xiàng)修煉》中所倡導(dǎo)的“深度匯談”般地和老師們聊。聊，會(huì)拉近彼此間的距離，會(huì)給教研注入愉快、輕松的氣息；聊，會(huì)使對(duì)話(huà)者思維碰撞，智慧共享。在當(dāng)今的教學(xué)研究中，無(wú)論是教學(xué)專(zhuān)家還是教研員，無(wú)論是校本教研中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)該采用對(duì)話(huà)的教研方式闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，共同分析、研究、解決教學(xué)中的問(wèn)題。這也是構(gòu)建和諧社會(huì)、構(gòu)建和諧教研氛圍之必需吧。聊，是互相的，是坦誠(chéng)的，筆者真誠(chéng)地盼望自己的聊能引起老師們的聊，常聊。我衷心地期待著！

教研空間無(wú)限，我們需要再努力。共勉之。

（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)36策略——一位基層教研員的聽(tīng)課手記》，語(yǔ)文出版社，2012年12月出版，題目為作者所加。）