追問語文教育的真諦

王鵬偉

語是什么？不同的人有不同的闡釋。青年教師吳春來如是說：

它是清風明月的詩意人生，它是山清水秀的田園風光，它是詩人出塞的豪情，它是劍客躍馬的癡狂，它是悲天憫人的濟世情懷，它是仰天出門的灑脫身影，它是精神的圖騰，它是生命的絕唱。

這段文字豪情四溢，文采飛揚，讀起來蕩氣回腸。它觸摸到了語文生命的質感，而其本身又是一段“語文”的華章。

春來筆名“洞庭一扁舟”，自稱“讀點書，寫點文字，游點山，玩點水，做個幸福的教書人”。讀書作文、游山玩水，如此雅好堪稱清福。此等清福是語文教師所應該享受的吧！“一葉扁舟，半蓑煙雨”也是一種超凡境界吧！

春來是個富有才情的文學青年。他的文章，行云流水，舒展自然；他的授課，才情并茂，興致盎然：有這本《十年非常語文夢：孤舟話語》為證。有這樣的青年做語文教師，是語文教育事業(yè)的一種“偏得”。他的文章和授課，可為學生學習語文的示范。語文教師本應如此，可事實并非如此。一個游泳教練，首先應該是一名優(yōu)秀游泳運動員，因此才有教師寫“下水文”的說法。在目前的教育環(huán)境中，能“下水”的教師又有多少呢？關于這一點，春來有自知之明，他說：“作為老師你能妙筆生花嗎？你能學富五車、博覽群書嗎？你能筆走龍蛇、深諳書法嗎？你能出口成章、口吐蓮花嗎？從未見過不會唱歌而去教人唱歌的人，不會武術而去教人站樁的人?！?/p>

才情得益于讀書。在應試教育中掙扎了五年之后，他開始廣泛涉獵教育學、哲學、史學、美學、語言學、邏輯學，博覽群書。“學然后知不足，教然后知困”，在這方面他深有體悟：“每一次閱讀、每一次思考，都是一次人生的打磨，人生就在這樣的打磨中，晶瑩剔透、光彩熠熠。”他在讀書中反思教學，不斷超越自己，把反思與感悟訴諸文字，筆耕不輟。

身教勝于言教。在他帶領下，僅高二一個學年，全班學生讀書達上百部，《理智與情感》《愛的教育》《了不起的蓋茨比》《以眨眼干杯》《你是人間的四月天》《呼蘭河傳》《愛的教育》《行者無疆》《生如夏花》《生活如此無奈，你要足夠淡定》《方圓之道》《人間的事·安拉也會出錯》《不能承受的生命之輕》……在文學與文學之外的浩瀚空間里，他指引了學生仰望星空的眼睛。

更為可貴的是，在讀書與教學中，他不斷追問語文教育的真諦：在無休止的語文教育爭論中，有誰關心了生命呢？

一本書，可以改變一個人。

一首詩，可以讓一個人喜歡上語文。

一句鼓勵的話，可以讓絕望的心開始樂觀。

一堂精彩的語文課，可以給學生一生的回憶。

我們不能忽視語文跳躍著的鮮活的生命。

他的語文教育觀念逐漸明晰起來，他把語文教育視如生命形態(tài)，提出了“生命語文觀”。他呼喚生命的語文，呼喚語文的本真狀態(tài)，呼吁把人的發(fā)展寫在教育的旗幟上。他主張用教師的激情點燃學生的激情，喚起學生的生命體驗。他主張上課要生動、隨心、自然、大氣，不拘泥于技巧，營造課堂語言場，再現(xiàn)文字生命的精氣，讓學生任意徜徉于文學與人生的精神海洋。他堅持開展系列語文活動，把語文學習引向更廣闊的聽、說、讀、寫天地。堅持課前五分鐘演講、舉辦讀書報告會、創(chuàng)辦班刊《雛鳳清聲》，引導學生在語文天空里自由翱翔。

同時他又強調，讀書，是不需要“跪”著的。千古風流人物，皆以獨立之人格、自由之精神卓立于世。我們何時才能告訴學生，要站成人的姿勢——高昂著你的頭顱，挺直你的腰桿。

大體看來，《十年非常語文夢：孤舟話語》是一部教育敘事之作，富有文采，而又充溢著追問的激情。作者重新審視自己從教經歷中司空見慣的幽微細節(jié)和重要事件，把思維觸角伸向語文教育生活的深層，凸顯了看似平淡的日常教育生活中蘊含的非凡意義。

如上所言，春來是一位富有文才和追問激情的青年教師，本書又是教育敘事之作。也許正因此，其才情勝于哲思，文采勝于推論。盡管如此，僅僅十年的從教閱歷，竟然積淀下這洋洋20萬言的著述，實在值得稱道。

再過十年呢？春來對語文教育的追問給我們留下了諸多期待。

（《十年非常語文夢：孤舟話語》，吳春來著，天津教育出版社2013年3月出版。）