關(guān)于“以歌入詩”中學(xué)詩文導(dǎo)課藝術(shù)的研究

山西省晉中市左權(quán)縣芹泉學(xué)校 孟曉燕

（一）選題的緣由

本論文旨在解決當(dāng)下中學(xué)詩文課堂導(dǎo)課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩文興趣淡薄課堂教學(xué)有效性低下的問題，吸引學(xué)生聽講和閱讀興趣，建立“詩”與“歌”的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)滲透文學(xué)素養(yǎng)，提升文學(xué)審美鑒賞力的目標(biāo)。

（二）研究方法與過程

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問卷，分析選樣調(diào)查結(jié)果

在對(duì)課堂的授課效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)針對(duì)詩文課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反思，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，目前教師對(duì)詩文課堂的導(dǎo)課形式的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)課形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩文興趣淡薄等問題，由此確定了“以有效有趣的藝術(shù)形式作為詩文的系媒介引起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣”為方向的研究課題——《關(guān)于“以歌入詩”中學(xué)詩文導(dǎo)課藝術(shù)的研究》。

2.形成研究成果，完成研究報(bào)告

課題研究過程中，注重流行歌曲的搜集與整理，并創(chuàng)新性地在詩文課堂中尋找并建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分理解“詩”與“歌”的聯(lián)系內(nèi)涵，從而在欣賞音樂的同時(shí)增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞的同時(shí)積極思考聯(lián)想和所學(xué)的詩文的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，從而形成學(xué)生對(duì)于“詩”與“歌”之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)一步引發(fā)的文本核心問題進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想、鑒賞寫作，總結(jié)了研究成果。

3.建立教學(xué)模式，完善課堂應(yīng)用

通過多方位的課題研究和課堂實(shí)踐，并不斷進(jìn)行歸納、整理、提煉，最終總結(jié)出“五步兩延伸”的關(guān)于“以歌入詩”的導(dǎo)課結(jié)構(gòu)模式，在教學(xué)課堂中推廣，在課堂實(shí)踐中不斷完善。

一、研究成果

針對(duì)不同的詩文和不同的課堂實(shí)踐，整理歸納為“五步兩延伸”的詩文課堂導(dǎo)課模式，并形成了《關(guān)于“以歌入詩”詩文導(dǎo)課藝術(shù)的“五步兩延伸”模式》的論文，力求本課題研究成果模式清晰化，具有可操作性，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）“五步兩延伸”之“五步”

1.建模——建立資料庫(kù)系統(tǒng)

根據(jù)資料整理積累，我們將“以歌入詩”的導(dǎo)課資料分門別類地進(jìn)行歸納：

直接運(yùn)用類：直接將古詩譜曲演唱形成現(xiàn)代流行歌曲；古詩化譯類：古詩化譯就是化用一首或者幾首古詩的意境，用現(xiàn)代語言重現(xiàn)，重新組織一個(gè)或者多個(gè)新意境。引用名句類：引用古典詩歌名句在現(xiàn)代歌詞中很常見。手法互用類：例如歌曲《雙雙飛》有《詩經(jīng)》中《關(guān)雎》之風(fēng)，運(yùn)用了比興的手法。

2.預(yù)習(xí)——在熟悉的基礎(chǔ)上展示對(duì)應(yīng)歌曲材料

“以歌入詩”的導(dǎo)課藝術(shù)探究方式要求學(xué)生在詩文學(xué)習(xí)之前進(jìn)行深度的預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生能夠?qū)υ娢牡拇笠?、詩歌意境、藝術(shù)手法等都有一個(gè)整體性的了解，之后課堂上欣賞歌曲時(shí)就能有針對(duì)性的找到激發(fā)點(diǎn)，在體會(huì)中自主性地找到相似點(diǎn)，很快達(dá)到學(xué)習(xí)的共鳴點(diǎn)和理解的熱點(diǎn)，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)對(duì)于一些多方面的問題還能激發(fā)學(xué)生的思考。

3.提問——尋找聯(lián)系，建立生發(fā)點(diǎn)

有效的提問能激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深度理解，也能創(chuàng)新解讀的視角。教師要在導(dǎo)課之前就將歌曲資料庫(kù)中的歌曲歌詞，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，根據(jù)歌詞和文本提出有效的問題，為的是在課堂導(dǎo)課過程中通過這些問題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于欣賞的歌曲和學(xué)習(xí)的詩文之間建立有效的具有啟發(fā)性和生成性的聯(lián)系。

4.導(dǎo)入——對(duì)比提問，導(dǎo)入重難點(diǎn)

要圍繞教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，且要將問題在歌曲欣賞之前就向?qū)W生拋出，以達(dá)到學(xué)生有指向性地欣賞歌曲。欣賞過程就是學(xué)生多元化深度自主學(xué)習(xí)思考的過程，只要認(rèn)真選擇的歌曲資料是適合教學(xué)目標(biāo)的，只要精心設(shè)置的問題是有效引導(dǎo)和啟發(fā)的，只要學(xué)生預(yù)習(xí)的深度是積極有效的，這樣的欣賞過程就是生成認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，滲透思想，提升境界的過程。問題就會(huì)在學(xué)生的心中自然形成具有個(gè)性的答案。

5.深思——合理延伸思考

歌曲資料必須是與詩文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)聯(lián)系緊密的，所以這些材料和所提的問題要能夠激發(fā)學(xué)生延伸性的思考。要充分利用所選擇的歌曲資料，將課程提出的問題，以及課程中的重難點(diǎn)、思想主題、藝術(shù)手法、意象意境等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)與所選的歌曲材料進(jìn)行對(duì)比研究，將歌曲材料作為文本解讀的一個(gè)參照物，有目標(biāo)有針對(duì)性地延伸所學(xué)的詩文。

（二）“五步兩延伸”之“兩延伸”

1.對(duì)于課堂教學(xué)后期的使用意義

所謂“延伸”首先就是對(duì)于這種歌曲導(dǎo)課課堂教學(xué)的延伸，以文入詩的導(dǎo)課藝術(shù)不僅僅是將歌曲用在導(dǎo)課環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要用在課后的反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，要求學(xué)生可以按照課堂導(dǎo)課的思路進(jìn)行同種類的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，甚至可以按照同樣的思路進(jìn)行同樣的關(guān)于詩文文本和歌曲關(guān)系的發(fā)現(xiàn)整理，讓學(xué)生設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找建立“詩”與“歌”的聯(lián)系的積極性。

2.對(duì)于學(xué)生自讀以及寫作的引導(dǎo)意義

任何閱讀教學(xué)其實(shí)是提供一種范式和思路，通過這種形式啟發(fā)學(xué)生的思維靈感去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)繼承，在實(shí)際閱讀中有意識(shí)地滲透“詩歌一體”的思想，在實(shí)際的寫作中也能形成自己的思想觀點(diǎn)。同時(shí)，還要進(jìn)一步延伸這種創(chuàng)新性的思路，不止把詩詞同音樂建立聯(lián)系，還要把詩詞的鏡頭感、畫面感想象出來，甚至可以做成微電影，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦還能動(dòng)手，將詩詞鑒賞變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

二、研究效果

1.學(xué)生層面

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?！拔宀絻裳由臁钡摹耙愿枞朐姟睂?dǎo)課藝術(shù)模式使學(xué)生能夠清晰地感受到詩歌學(xué)習(xí)與娛樂的聯(lián)系，在歌曲欣賞中理解詩文文本，對(duì)比學(xué)習(xí)中提升鑒賞能力，加深對(duì)詩文的理解和記憶。

其次，以歌入詩的導(dǎo)課藝術(shù)因?yàn)殚_啟了關(guān)于藝術(shù)多元形式進(jìn)入課堂的思路，因此可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)詩詞的聯(lián)系點(diǎn)，主動(dòng)思考詩文與生活和藝術(shù)的聯(lián)系，達(dá)到生活處處有詩文，處處感受詩文的境界，改變自己的生活質(zhì)量和藝術(shù)審美能力。

2.教師層面

通過課題研究過程中的不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)，課題組成員提升了學(xué)習(xí)、科研的能力，能更好地領(lǐng)悟課標(biāo)，把握教材，指導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)了自己的潛能，使自己由“教書匠”向“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變。