新課標下的初中語文閱讀教學法初探

李傳霞

【摘要】新課標下的初中語文閱讀教學，不但要求教師必須有較高的業(yè)務水平，還需要教師更新觀念，加強指導。尤其要抓好課堂設計，把握教材內容，讓學生學會理解、學會自主學習，養(yǎng)成獨立思考的能力，并注重情感體驗，讀寫結合，真正讓學生的理解能力、分析綜合能力有更大的提高。

【關鍵詞】閱讀教學 教材 表達技巧 角色 讀寫結合

隨著語文新課程改革的不斷深入，舊的語文教學方法越來越不適應學生的發(fā)展，只有認真研究教材，提高課堂教學效率，尤其在閱讀教學中狠下功夫，才能有效地提高教學質量。所以，要提高學生閱讀的整體水平，教師必須從自身的業(yè)務素質抓起，同時要更新觀念，認真學習教育教學理論，以便研究出適合學生實際的新的教學方法。下面簡單談談初中語文閱讀教學中的幾點做法，以供大家商榷。

一、抓好課堂設計，提高閱讀教學水平

《語文課程標準》要求：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币虼耍Z文教師在進行閱讀教學的設計時，要注重學生知識和能力的提高，注重對教學方法和教學過程的改變，注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。首先，在教學思想上，要把握住三維目標的有機統(tǒng)一、協(xié)調配合，在閱讀教學中起到恰當作用。其次，要采取多種教學方法，激發(fā)學生的興趣?？蓜?chuàng)設情境進行探究閱讀，讓學生在閱讀教學中體會到無窮的樂趣，真正落實三維目標，達到理想的教學效果。第三，在對學生進行閱讀評價時，要避免只從分數看結果的評價方法，應采取多種評價方法，使學生能盡快提高。例如：學生在課堂教學中表現得積極向上、思維活躍、活潑可愛或者低沉冷漠、呆若木雞等，都可以看作“情感態(tài)度和價值觀”的評價標準。第四，加強閱讀訓練，提高課堂效率。初中語文閱讀課應加強閱讀訓練，“以知識為先導，以實踐為載體”，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，所以，在進行課堂教學設計時，要以閱讀訓練為重點，逐漸培養(yǎng)學生的理解能力、獨立思考的能力、分析綜合的能力，進一步提高語文閱讀教學效率。

二、抓好教材，注重實際

教師如何使用教材，充分發(fā)揮教材的引領作用，還需要教師認真把握，細致研究，這樣才能更好地選擇適合學生實際的內容，有的放矢，發(fā)揮重大作用。有些教師在使用教材時沒有認真研究，沒有有目的選擇，而是面面俱到，或者以單純傳授基礎知識為目的，沒有以開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力為前提，讓學生按部就班，只知其一不知其二，沒有很好地利用和開發(fā)教育資源，使課堂教學的有效性得到很好地發(fā)揮。

三、加強語言品味，體會表達技巧

教師在課堂教學中要注意引導學生對課文語言進行揣摩品味，提倡學生誦讀，讓學生在誦讀中感悟文章內容，體會文章主題，從而加深對課文內容的理解。如在學習《蘇州園林》的時候，可以讓學生在多讀、多品味的前提下，自然地找出中心句，然后指導學生細致品味重點詞語在文章中的作用，從而體會作者運用語言的獨具匠心，也能使學生很好地把握教材，體會文章的表達技巧，加深對課文的理解和掌握。

四、轉變角色，讓學生做課堂的主人

在閱讀教學中，如何充分發(fā)揮學生的主動性，體現學生的主體地位，還需要各位教師不斷探討。但是，總是有些教師改變不了以前那種“滿堂灌”的做法，總怕學生沒有掌握好，面面俱到，越俎代庖，教師非常疲勞，學生卻收效甚微。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學應注重學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生學會合作、學會探究、學會自主學習，養(yǎng)成獨立思考的能力、勤學善思的能力，真正讓學生成為課堂的主人。尤其是在閱讀教學中要讓學生自由朗讀，細細品味，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。這樣，學生會深深感覺到讀書的樂趣，也能很好地理解課文內容，課堂氣氛也會變得非?；钴S。因此，要多給學生留一些自由讀書的時間，千萬不能草草了事，這樣學生不但不能很好地理解課文，讀書也會變成一種應付，時間長了，就會變得害怕讀書，理解力下降，也會對語文失去興趣。

五、讀寫結合，立竿見影

在閱讀教學中，只有讓學生在指導下多讀、多品味，才能很好地理解文章的主題。同時，要注意閱讀和寫作緊密結合在一起。閱讀實際上是品味和體驗作者情感、感悟作者心靈的過程，也是自我積淀、自我升華的過程，這些情感體驗只有通過寫作才能很好地表達出來。有很多學生似乎形成了一個怪圈：只要是教材選的文章，學生就很少去看，總覺得文章經過語文教師段落大意、中心思想、作者在當時社會環(huán)境中的心態(tài)等等的分析，把本來非常優(yōu)美的文章分解得支離破碎，讓人感覺到索然無味，根本沒有什么美感。所以，應該讓學生在自己朗讀、品味的前提下去感受文章主題，體會文章中的優(yōu)美句子，并加強積累，這樣在寫作時才能“下筆如有神”，寫出優(yōu)美感人的文章。因此，語文學習最終的落腳點還是在寫作上，只有讓學生學會體驗情感，感悟生活、人生的酸甜苦辣，才能真正體現出閱讀教學的內涵。