基于反思能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)項目設(shè)計研究

李永霞

摘 要： 反思能力是當(dāng)前教育教學(xué)理論與實踐研究的熱點問題，也是學(xué)前教育專業(yè)高級應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要組成部分。本文以《蒙臺梭利教育》這一實踐類課程為例，開展基于學(xué)生反思能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)項目設(shè)計的研究，從學(xué)生實踐反思能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對本實訓(xùn)項目的設(shè)計思路、內(nèi)容體系、實施方案等進行設(shè)計，并探索積極有效的考核方式。

關(guān)鍵詞： 反思能力 學(xué)前教育專業(yè) 實訓(xùn)項目 《蒙臺梭利教育》

隨著幼兒園課程改革和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要，特別是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在基本理念和專業(yè)能力中均提出對教師反思的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)通過“實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[1]，反思型教師的培養(yǎng)勢在必行。職前幼兒教師教育作為反思型幼兒教師培養(yǎng)的初始階段，應(yīng)注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與提高。實訓(xùn)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，是對學(xué)生在“真實場景”下模擬從事未來職業(yè)情景的重要途徑。實訓(xùn)質(zhì)量取決于實訓(xùn)項目的設(shè)計與開發(fā)，為提升應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型能力，使其符合當(dāng)前社會及職業(yè)發(fā)展的要求，筆者以《蒙臺梭利教育》實訓(xùn)課程為例，開展基于學(xué)生反思能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)項目設(shè)計的研究，對實訓(xùn)項目的設(shè)計思路、內(nèi)容體系、實施方案及考核等進行研究與探索。

一、實訓(xùn)項目的設(shè)計思路

基于反思能力培養(yǎng)的實訓(xùn)項目設(shè)計，主要以培養(yǎng)符合專業(yè)人才及未來職業(yè)素養(yǎng)要求的反思能力為課程目標(biāo)，探索和挖掘反思能力內(nèi)涵、需要反思的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，再以此為框架，結(jié)合實訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，設(shè)計適合專業(yè)實訓(xùn)的反思能力培養(yǎng)的實訓(xùn)課程項目。就《蒙臺梭利教育》課程而言，其設(shè)計思路具體包括：第一，明確應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對反思能力的要求，明確“反思能力”這一目標(biāo)的界定。第二，結(jié)合《蒙臺梭利教育》課程的核心內(nèi)容，對照反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，進行典型實訓(xùn)項目的梳理，并確定各實訓(xùn)項目對應(yīng)培養(yǎng)的情感態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)等。根據(jù)具體的實訓(xùn)項目主題、目標(biāo)等，規(guī)范實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)人員等硬件，并制定符合專業(yè)班級特點的實訓(xùn)項目進度與要求。

二、實訓(xùn)項目的內(nèi)容體系

筆者通過對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，在對一線蒙臺梭利幼兒教師的走訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)蒙臺梭利幼兒教師需要具備以下反思能力：對蒙臺梭利教育理論的反思，對蒙臺梭利教育實踐的反思，對蒙臺梭利教育經(jīng)驗的反思等。筆者將本課程反思能力的目標(biāo)，具體化為：培養(yǎng)學(xué)生對蒙臺梭利教育理論及兒童成長發(fā)展理論的反思，對自身或其他蒙臺梭利教師教育教學(xué)實踐及兒童學(xué)習(xí)實踐的反思，對自身或其他蒙臺梭利教師教育教學(xué)經(jīng)驗及兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思等。對照本實訓(xùn)課程的反思能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合核心課程內(nèi)容，筆者構(gòu)建出以下基于反思能力培養(yǎng)的實訓(xùn)項目內(nèi)容體系。

表1 基于反思能力培養(yǎng)的課程實訓(xùn)項目內(nèi)容與其課程核心內(nèi)容對照表

由上表1可以看出，基于反思能力培養(yǎng)的《蒙臺梭利教育》課程實訓(xùn)項目主要包括：1.蒙臺梭利人生歷程的回顧與啟示；2.國內(nèi)外教育家的教育觀與蒙臺梭利教育觀、兒童觀、教師觀、家庭教育等的比較；3.蒙臺梭利教師素養(yǎng)要求及自身反思與發(fā)展規(guī)劃；4.蒙臺梭利教育過程中兒童觀察與評價實操及反思；5.蒙臺梭利教育過程中班級管理、家長工作實操及反思，6.蒙臺梭利教育活動設(shè)計（日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育、主題、整合教育）、實操及反思等。其中第1、2項實訓(xùn)項目主要對蒙臺梭利教育理論及兒童學(xué)習(xí)理論的反思，第6項實訓(xùn)項目是對蒙臺梭利教學(xué)實踐的反思，第3、4、5項是對蒙臺梭利教育教學(xué)經(jīng)驗及兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思。

三、實訓(xùn)項目的實施方案的設(shè)計

在明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“反思能力”的內(nèi)涵，構(gòu)建出基于反思能力培養(yǎng)的課程實訓(xùn)內(nèi)容體系后，要逐項對每個實訓(xùn)項目主題設(shè)計實施方案，包括實訓(xùn)時間、實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)人員、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)要求及注意事項等。在實訓(xùn)項目實施方案設(shè)計的過程中，要遵循以下原則。

第一，以促進學(xué)生反思能力發(fā)展為中心的原則。即實訓(xùn)項目的主題、內(nèi)容、要求、步驟等均需圍繞“學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與發(fā)展”進行。以此為中心，指導(dǎo)具體實訓(xùn)項目實施方案的設(shè)計。如實訓(xùn)步驟與要求要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“聽—看—做”的實訓(xùn)模式，注重學(xué)生在實訓(xùn)過程中主動性和積極性的調(diào)動，形成“聽”理念、理論、講解—質(zhì)疑—“觀摩”教師示范、操作—內(nèi)化理解—“實操”體驗—對比、“交流”得失—成長的新實訓(xùn)模式。

第二，多元資源整合的原則。即在實訓(xùn)項目實施方案的設(shè)計過程中，需要整合校內(nèi)外各項有助于學(xué)生反思能力發(fā)展的課程資源，包括實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)指導(dǎo)人員、實訓(xùn)輔助人員等，特別是充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室情景模擬訓(xùn)練場的效用，積極增加校外實訓(xùn)基地“全真場域”參與實訓(xùn)的機會；高效利用課上實訓(xùn)時間，通過QQ、郵箱、博客等充分利用課下時間開展輔導(dǎo)；切實激發(fā)學(xué)生個體及小組自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等潛能。

第三，可行性原則。即在設(shè)計實訓(xùn)項目方案時，要注意符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，切實調(diào)整好實訓(xùn)時間、校內(nèi)外實訓(xùn)資源、實訓(xùn)內(nèi)容與要求等與學(xué)生、實訓(xùn)教師、學(xué)校、校外實訓(xùn)基地之間等實際矛盾。

四、考核與評價

對學(xué)生參與實訓(xùn)項目的考核，是驗證實訓(xùn)目標(biāo)及效果的重要途徑，更是激勵和促進學(xué)生成長與發(fā)展的重要舉措?；诜此寄芰ε囵B(yǎng)的《蒙臺梭利教育》實訓(xùn)課程的考核，關(guān)注學(xué)生個體及群體在實訓(xùn)過程中和實訓(xùn)結(jié)束后的成長與發(fā)展，在蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)后，均融入個體反思評價、小組反思評議、教師評議等多元主體參與實訓(xùn)考核，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)生在蒙臺梭利教學(xué)體驗過程中對自身學(xué)習(xí)及教學(xué)等的反思能力。此外通過《實訓(xùn)項目報告冊》及學(xué)后感等多種途徑督促學(xué)生及時進行實訓(xùn)后的反思與記錄，進而完整地記錄自身的進步與成長，最終實現(xiàn)培養(yǎng)反思型蒙臺梭利幼兒教師的目標(biāo)。

反思能力的培養(yǎng)對學(xué)生及未來就業(yè)影響巨大，有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行分析、整合，對提高其有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為進行分析和判斷，對自身進行科學(xué)定位，克服學(xué)習(xí)障礙及自身專業(yè)發(fā)展桎梏，促進其積極主動地參與學(xué)習(xí)。提高職前幼兒教師的反思能力有助于促使其積極反思自身在教學(xué)過程、教學(xué)背后的得與失，提高反思的有效性，有助于提升未來從事教學(xué)過程中的觀察力和敏感力[2]。關(guān)于基于反思能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)研究有待進一步深入。

參考文獻：

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：156.

[2]張薇.師范生反思能力培養(yǎng)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：3.

本文系2012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果。