論高職院校中對(duì)口生的不對(duì)口教育

葉新娜，何國(guó)紅

摘要：對(duì)口升學(xué)的學(xué)生群體在高等職業(yè)技術(shù)教育中容易忽視，高職院校中沒有針對(duì)這個(gè)特殊群體的課程設(shè)置，忽視了中專階段到大專階段教育的銜接，自然形成了高職教育中對(duì)口生的不對(duì)口教育。對(duì)口生的基本素質(zhì)、心理現(xiàn)狀以及對(duì)口升學(xué)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)等客觀條件要求高職院校中必須對(duì)對(duì)口升學(xué)學(xué)生進(jìn)行對(duì)口教育。

關(guān)鍵詞：高職教育；對(duì)口升學(xué)；不對(duì)口教育

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0181-02

一、對(duì)口升學(xué)的涵義

對(duì)口招生是指普通高校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中專、職業(yè)高中、職業(yè)中專、成人中專、技工學(xué)校）和綜合高中職高班的應(yīng)、歷屆畢業(yè)生。中等職業(yè)教育升入高等職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)招生考試就是通常意義上的對(duì)口升學(xué)。

二、對(duì)口升學(xué)的作用和實(shí)質(zhì)

（一）對(duì)口升學(xué)在高等職業(yè)教育中的特殊意義

1.對(duì)口升學(xué)實(shí)現(xiàn)中職教育向高等教育順利過渡。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，中職學(xué)校的學(xué)生通過對(duì)口升學(xué)繼續(xù)深造，有利于構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”，奠定了我國(guó)中等職教與普通教育、高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展和成功銜接的基礎(chǔ)。

2.對(duì)口升學(xué)擴(kuò)大了中職生就業(yè)和高職的招生生源。近幾年中專學(xué)生的畢業(yè)就失業(yè)情況越加嚴(yán)重，而升入高職院校深造，既有利于緩解中職生就業(yè)壓力，提高學(xué)生的學(xué)歷層次，也擴(kuò)大了高職院校的招收生源。

3.對(duì)口升學(xué)合乎中職生升入高等院校的愿望，符合大眾傳統(tǒng)文化。它既減緩了初中學(xué)生的升學(xué)壓力，取消了對(duì)中職畢業(yè)生的不合理限制，防止“普高熱”畸形升溫，又在一定程度上緩解了目前千軍萬(wàn)馬過“獨(dú)術(shù)橋”的高考?jí)毫?，有效地疏通了人們?duì)接受高等教育的期盼，對(duì)我國(guó)預(yù)期實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化目標(biāo)具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

4.對(duì)口升學(xué)有利于推動(dòng)中職教育發(fā)展。時(shí)至今日，中職與高職之間仍沒有一種銜接溝通機(jī)制，使大多數(shù)中職教育形成終結(jié)性教育，致使中職招生受到很大的沖擊。擴(kuò)大中職院校對(duì)口招生的政策及措施，不僅有利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更有利于推動(dòng)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化和中職教育健康發(fā)展。

（二）對(duì)口升學(xué)的實(shí)質(zhì)

對(duì)口升學(xué)在我國(guó)教育體系中的里程碑意義大家有目共睹，它不僅對(duì)我國(guó)預(yù)期實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的目標(biāo)起到了立交橋的作用，而且滿足了家庭、學(xué)生對(duì)文化教育的強(qiáng)烈需要，體現(xiàn)了以人為本的思想，對(duì)個(gè)體健康發(fā)展起到較好的平衡和協(xié)調(diào)作用。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)人才面臨的尷尬是：一方面人才培養(yǎng)的相對(duì)過剩，而另一方面一些企業(yè)急需人才又面臨緊缺。究其原因，就是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不能有效滿足社會(huì)快速發(fā)展的需要。那么，對(duì)口升學(xué)的實(shí)質(zhì)意義是什么呢？筆者認(rèn)為，對(duì)口升學(xué)的實(shí)質(zhì)就是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高級(jí)技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，在有一定職業(yè)技能的、接受過規(guī)范職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上再提高的一種高等職業(yè)技術(shù)教育。簡(jiǎn)言之，對(duì)口教育就是中職與高職一體化教育。

三、高職教育中對(duì)口生特殊群體的不對(duì)口教育分析

1.對(duì)口升學(xué)是重復(fù)的中職和高職教育。中等職業(yè)教育的教育層次與高等職業(yè)教育不同，兩個(gè)前后獨(dú)立的階段，歸口不同的部門管理，專業(yè)設(shè)置規(guī)范又尚末形成很好的銜接，導(dǎo)致中職教育和高職教育缺乏連續(xù)性，學(xué)生升到高職，但是教學(xué)卻沒有對(duì)口銜接，高職教育的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是以受過高中階段教育的學(xué)生為對(duì)象，所以對(duì)口升學(xué)還原為重新進(jìn)行的三年職業(yè)教育學(xué)習(xí)。目前高職院校難以考慮對(duì)口生繼續(xù)深造的特殊需要，把他們和普高生設(shè)在同一班級(jí)中，使用同樣教材，而教師在授課過程中由于要照顧到全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)而不能專門針對(duì)對(duì)口生的特點(diǎn)授課，自然形成了對(duì)口升學(xué)在高職教育中的不對(duì)口教育。

2.學(xué)生和家長(zhǎng)淡化了中專階段到大專階段教育的不銜接。目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)面臨的雙重競(jìng)爭(zhēng)中，大部分中職畢業(yè)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不能或不愿進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入中專，但是他們又想獲得更高的學(xué)歷文憑，因此他們把對(duì)口升學(xué)作為實(shí)現(xiàn)理想的重要途徑，當(dāng)他們通過對(duì)口升學(xué)獲取高職教育的資格后，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)歷文憑的期待，因而淡化了中專階段到大專階段教育的不銜接。

3.職業(yè)教育的特殊性和高職教育的復(fù)雜性，忽視了對(duì)口生這個(gè)特殊群體的課程設(shè)置的對(duì)口性。普高生和對(duì)口生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等有著較大的差距，對(duì)口生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能基礎(chǔ)較高，但基礎(chǔ)文化素質(zhì)較低，而普高生有扎實(shí)的文化素質(zhì)基礎(chǔ)，但專業(yè)基礎(chǔ)幾乎為零，當(dāng)以職業(yè)崗位能力為核心來構(gòu)建課程體系時(shí)，勢(shì)必造成中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)。因此，造成對(duì)口生在高職院校學(xué)習(xí)時(shí)失去學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)口升學(xué)和對(duì)口教育的探索

1.對(duì)口升學(xué)學(xué)生的基本素質(zhì)與心理現(xiàn)狀是對(duì)口教育的客觀要求。對(duì)口教育就是中職與高職一體化教育。高職院校招收不同起點(diǎn)、不同素質(zhì)的學(xué)生，由于普高生和對(duì)口生所接受的教育、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差異，從而形成了他們各自的特點(diǎn)（見圖1）：

2.對(duì)口升學(xué)的專業(yè)科學(xué)設(shè)置是實(shí)現(xiàn)對(duì)口升學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職教育所有專業(yè)都設(shè)置為2～3年，對(duì)口生的專業(yè)學(xué)習(xí)要經(jīng)過5～6年，但是并非所有的職業(yè)崗位技能都能在2～3年內(nèi)掌握，也不是所有專業(yè)都需要經(jīng)過5～6年的培養(yǎng)培訓(xùn)才能掌握。因此，對(duì)口升學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是對(duì)口升學(xué)專業(yè)的科學(xué)設(shè)置，對(duì)口升學(xué)專業(yè)不能搞高職有什么專業(yè)就開設(shè)什么專業(yè)，一定要依據(jù)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、所需時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置。

3.對(duì)口生5～6年學(xué)習(xí)時(shí)間保證了高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者和專家曾經(jīng)明確指出：僅在課堂上是培養(yǎng)不出來高技能人才的。但是中、高職連起來，教學(xué)時(shí)間由3年延伸到5～6年，充足的教學(xué)時(shí)間給高技能人才培養(yǎng)以客觀保證，它不僅有充足的2～3年理論教學(xué)的時(shí)間，而且給足了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，2～3年的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，按照職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律，可以培養(yǎng)出專業(yè)的高技能人才。

4.以培訓(xùn)為主，培養(yǎng)為輔，提高工作崗位解決問題題的能力為目的培養(yǎng)模式是對(duì)口升學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳模式。對(duì)普高生來講，高職教育是學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的三年，那對(duì)口教育就是知識(shí)和技能再提高的過程，對(duì)口生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，有充足的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，那么有了中、高職兩個(gè)2～3年反復(fù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)口生可以掌握任何的技術(shù)技能。所以，對(duì)口高職教育的實(shí)質(zhì)是崗位技術(shù)技能的再提高。

五、小結(jié)

總之，如果在高職院校中能夠根據(jù)對(duì)口升學(xué)學(xué)生的特殊性設(shè)置相應(yīng)的對(duì)口專業(yè)，進(jìn)行對(duì)口教育，就能培養(yǎng)出熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能的高技能人才，從而達(dá)到對(duì)口升學(xué)政策的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳水生.淺談對(duì)口升學(xué)在高等職業(yè)教育中的不對(duì)口教育[J].成人教育，2007，（01）.

[2]于丹丹，劉海彬，趙佩瑾.對(duì)口升學(xué)班級(jí)教學(xué)、學(xué)生管理工作調(diào)研報(bào)告[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011.

作者簡(jiǎn)介：葉新娜（1980—），女，河南洛陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：汽車運(yùn)用技術(shù)。