中學(xué)語文教學(xué)方法探究

鄭鈺娜

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和語文教育研究的不斷深化，中學(xué)語文教學(xué)方法也在相應(yīng)的進(jìn)行改進(jìn)。就我國目前中學(xué)語文教學(xué)來看，仍然存在著教學(xué)方法老套、單一；只重教法不重學(xué)法；不重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用；不結(jié)合實際機(jī)械照搬國外教學(xué)方法等等問題很多。嚴(yán)重地影響了語文教學(xué)的實際效果，阻礙了語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，對中學(xué)語文課堂教學(xué)方法的進(jìn)一步研究和探索，對教學(xué)理論和教學(xué)實踐的指導(dǎo)上都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教學(xué)方法；語文教學(xué)方法

語文教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素構(gòu)成。正如古代著名學(xué)者朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。由此，可以看出，在這個龐大的語文教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)方法的作用是舉足輕重的。因此，語文教學(xué)方法是教育研究中的一個重要課題，隨著語文教育改革的不斷深化，語文教育理念的不斷更新，語文教學(xué)方法也應(yīng)有相應(yīng)的變化。

一、中學(xué)語文教學(xué)方法的內(nèi)涵及其特征

1.中學(xué)語文教學(xué)方法的內(nèi)涵

國內(nèi)外的學(xué)者專家從不同的視角和側(cè)面給出了有關(guān)教學(xué)方法的定義?？芍^是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。正如列寧所說：“定義可以有多個，因為在對象中有著許多側(cè)面”。筆者通過對資料的搜集整理，現(xiàn)列出目前在我國對“教學(xué)方法”的定義具有代表性看法的三種觀點(diǎn)。一種是，“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”另一種是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法?！弊詈笠环N，“教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的工作方式。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。”

2.中學(xué)語文教學(xué)方法的特征

①依存性。所謂的依存性，就是語文教學(xué)方法不能獨(dú)立的存在，而是受各種語文教學(xué)因素的影響和制約。首先，語文教學(xué)方法受制于教學(xué)目的。有什么樣的教學(xué)目的，就有什么樣的教學(xué)方法。其次，語文教學(xué)方法依存于一定的教學(xué)理論。最后，語文教學(xué)方法還要受到語文學(xué)科的性質(zhì)、教師自身素質(zhì)與風(fēng)格以及學(xué)生的感知能力、知識規(guī)律等的制約。因此，語文教學(xué)方法具有較強(qiáng)的依存性，既不能主觀隨意地盲目設(shè)計又不能機(jī)械效仿。

②靈活性。所說的靈活性也就是指語文教學(xué)方法在運(yùn)用上有較大的伸縮性，即“教無定法”。任何一種語文教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，不存在絕對好的，絕對壞的方法。教學(xué)方法的靈活性要求語文教師在選用教學(xué)方法時應(yīng)采用相應(yīng)靈活的態(tài)度，既可以繼承一些還有生命力的教學(xué)方法，又可以移植一些國外先進(jìn)的適合于我們的教法，更應(yīng)總結(jié)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗，遵照教育教學(xué)原理，結(jié)合實際，別出心裁地設(shè)計創(chuàng)造出新的教學(xué)方法來。

③交互性。語文教學(xué)方法的交互性，即教學(xué)方法是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用而發(fā)生的。從“教”這方面看，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、語文教學(xué)方法的歷史回顧和思考

1.語文教學(xué)方法的萌芽時期（1904—1949）

1904年到1949年這一時期，它是我國語文作為一門獨(dú)立學(xué)科以來，其教學(xué)方法發(fā)展的第一個黃金時期。主要表現(xiàn)為：（1）我國的教育界掀起了學(xué)習(xí)西方教育教學(xué)理論的熱潮，流派紛呈、形式各異的西方教學(xué)方法也紛至沓來，在我國的語文教育界得到了移植、引進(jìn)和推廣。（2）我國的語文教育工作者認(rèn)識到在語文教學(xué)方法上的保守、僵化、貧乏，自創(chuàng)了符合國情和時代發(fā)展的語文教學(xué)方法。（3）國人注重將心理學(xué)理論和方法引進(jìn)語文教學(xué)方法領(lǐng)域，為我國語文教學(xué)方法的科學(xué)化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。（4）具有了初步的反思意識。

2.語文教學(xué)方法的探索和曲折發(fā)展時期（1949—1978）

1949年到1978年的這一時期是我國語文教學(xué)方法探索發(fā)展和波折期。雖然這一時期在語文教學(xué)方法的發(fā)展上沒有大的進(jìn)步。但這時期給我國日后的語文教學(xué)方法帶來的影響不可估摸。在這一時期形成的較為成熟和完善的“講授法”是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法?！爸v授法”是以唯物主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，闡明了感性經(jīng)驗與理性經(jīng)驗，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的辨證關(guān)系，使系統(tǒng)知識得以有效傳授。但是它僅僅從哲學(xué)認(rèn)識論的角度來談?wù)撜Z文教學(xué)，而忽略了人的情感，缺少了對人心理層面的分析，在語文教學(xué)實踐中也逐漸暴露出過分強(qiáng)調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動地位和脫離社會生活實際等弊端。

3.語文教學(xué)方法的全面建設(shè)和發(fā)展時期（1978年—至今）

20世紀(jì)七十年代末以來是我國語文教學(xué)方法發(fā)展的第二個黃金時期。首先，我國的語文教學(xué)法逐步的擺脫了單一的“講授法”，呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢，不同目的，不同類型，不同方式及不同規(guī)模的教學(xué)方法實驗蓬勃開展。其次，語文教學(xué)方法從單純的注重知識傳授和能力訓(xùn)練走向?qū)W(xué)生的情感關(guān)懷。然后，語文教學(xué)方法從單純的經(jīng)驗描述走向體系化建設(shè)。最后，語文教學(xué)方法中的技術(shù)化成分增加。

三、優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方法的思考

1.優(yōu)化中學(xué)語文的背景分析

新興理論的興起，促進(jìn)語文教育方法改革的深入。建構(gòu)主義理論是由西方國家興起的一種社會科學(xué)理念。在教育方面，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，受到包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論運(yùn)用到語文教學(xué)方法上，就要求語文教師積極的鼓勵學(xué)生運(yùn)用意會、感受等方法，豐富詞匯，領(lǐng)悟語法，形成自己的富有個性的語言風(fēng)格。語文教師要承認(rèn)存在語文知識中的不確定性，改變語文教學(xué)中尚存的“灌輸主義”傾向，把學(xué)生從知識的精確性、客觀性標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，尊重學(xué)生的可能不大規(guī)范但卻完全正確乃至創(chuàng)新的見解。

課程改革的力量，推動語文教學(xué)方法改革的深入。新課程所提倡的課程新理念從以下四個方面對語文教學(xué)方法的變革趨向提出了明確的要求：首先，從“書本知識為本位”到“以學(xué)生發(fā)展為本位”。其次，從“教師教教科書”到“教師用教科書”。 然后，從科學(xué)理性至上到科學(xué)與人文素養(yǎng)兼顧。最后，從“注重教學(xué)結(jié)論”到“經(jīng)歷過程與記取結(jié)論并重”。在知識經(jīng)濟(jì)背景下，中華民族要實現(xiàn)偉大復(fù)興迫切需要開發(fā)、培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)方法就必須引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會走向會學(xué)，從繼承走向創(chuàng)新。

2.優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方法的策略

第一，理念策略。在認(rèn)識論上要由客體走向主體，注重實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自我意識和創(chuàng)造性。語文教學(xué)方法應(yīng)構(gòu)建多元性和綜合性的理論基礎(chǔ)。把語文教學(xué)由單一、封閉向多樣、開放的轉(zhuǎn)變。由傳遞接受式為主向以引導(dǎo)探究為主要特征的多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。這就要求語文教師高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學(xué)方法，選用教學(xué)方法。

第二，行動策略。繼承傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，并賦予其現(xiàn)代的教學(xué)理念。引進(jìn)借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法并結(jié)合漢語文教學(xué)規(guī)律，力求創(chuàng)新。依據(jù)實際語文教學(xué)，對多種教學(xué)方法靈活多變，優(yōu)化組合。因此，語文教師怎樣從教學(xué)實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并讓多種教學(xué)方法交替配合揚(yáng)長避短，優(yōu)化組合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，也是語文教育工作者面臨的一重要課題。

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