在教學(xué)實(shí)踐中“美化”小學(xué)音樂(lè)課堂

任沁

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，將美感和情感貫穿始終，落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)中，用精煉的、美的語(yǔ)言和優(yōu)美的教學(xué)行為去營(yíng)造音樂(lè)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在“美”的形式中感受和接受“美”的內(nèi)容，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能。

一、以情感的內(nèi)容“美化”音樂(lè)課堂

1.改變傳統(tǒng)的上課口令模式

傳統(tǒng)音樂(lè)課模式，教師一般以命令式的口氣喊：“上課！”學(xué)生起立，嚴(yán)肅的表情跟教師喊，“同學(xué)們好！”“老師好”。改變傳統(tǒng)上課喊口令模式，以多種多樣的、飽含美感和情感的內(nèi)容，豐富上課喊口令的內(nèi)容。如飽含深情的“同學(xué)們好！”（高高的調(diào)子加上豐富的表情），學(xué)生一般會(huì)根據(jù)教師的表情回應(yīng)“老師好！”。也可以將師生問(wèn)好方式，用唱的、用拍讀的、用彈奏的、用不同旋律和不同唱詞來(lái)表達(dá)，將這一小小的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)成有聲有色的的、飽含感情內(nèi)容的音樂(lè)形式。

2.改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式

傳統(tǒng)的音樂(lè)課導(dǎo)入常常是教師唱獨(dú)角戲的導(dǎo)入，很少有學(xué)生的參與。改變傳統(tǒng)導(dǎo)入模式，以互動(dòng)的形式，以美的音樂(lè)為紐帶緊密聯(lián)系師生的感情，激發(fā)起學(xué)生愉悅的心情。新的導(dǎo)入模式大致可分為旋律導(dǎo)入法、節(jié)奏導(dǎo)入法和律動(dòng)導(dǎo)入法等。這些導(dǎo)入法以美的情感內(nèi)容使音樂(lè)課堂變成了既富濃郁趣味，又嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)在（不讓學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)松懈）。比如在教唱《白鴿》一課中，先彈奏音階，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)很多孩子做出各種出乎意料的動(dòng)作：如爬樓梯、蛇游行、波浪起伏等，課堂變得活躍。

3.改變傳統(tǒng)的廢話習(xí)慣

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師通常會(huì)問(wèn)學(xué)生，“你們覺(jué)得這音樂(lè)好聽(tīng)嗎？”，學(xué)生回答“好”。再問(wèn)“你們想學(xué)嗎？”，學(xué)生回答“想”。表?yè)P(yáng)孩子們時(shí)，會(huì)問(wèn)“你們說(shuō)他棒嗎？”，孩子們整齊的回答“棒”等。廢話現(xiàn)象及廢話習(xí)慣反映了教師在課堂上語(yǔ)言平泛，缺乏語(yǔ)言的藝術(shù)性，丟了情感的感染力。

二、以表演的姿態(tài)美化音樂(lè)課堂

1.把握教師的主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入忘我的意境中進(jìn)行表演。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要像藝術(shù)家那樣善于“進(jìn)入角色”，依據(jù)歌曲樂(lè)曲，聲情并茂地表現(xiàn)出相應(yīng)的情感，才能引起學(xué)生的情感共鳴。在課堂前要做好充分準(zhǔn)備，醞釀情感，排除一切干擾，調(diào)節(jié)情緒，不將工作生活中的不快帶進(jìn)課堂，避免有不利于施教的因素產(chǎn)生。時(shí)刻記住給學(xué)生美的一面，面帶著微笑走進(jìn)教室，面帶著微笑向?qū)W生問(wèn)好，滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)，教師的情緒飽滿，學(xué)生的心情也隨之開(kāi)朗，積極配合教師的教學(xué)。如在《閃爍的小星星》一課表演時(shí)，以深情生動(dòng)的表演表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，將學(xué)生帶入了童年的美好時(shí)光情境。

2.把握音樂(lè)的情感內(nèi)容，為感動(dòng)學(xué)生而進(jìn)行表演。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，教師只有正確的表達(dá)出作品的“情”，才能抓住學(xué)生的心。要想表現(xiàn)好作品的“情”，就要全身心地投入。不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，不能理解歌曲容，而容易“糊弄”。事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)是有一定的鑒賞力的，雖然說(shuō)不出什么大道理來(lái)，卻能明確的告訴我們“好”或者“不好”。因此，教師的表演示范一定要投入。比如，在學(xué)習(xí)《歡騰的草原》時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解草原的美景，歌曲的內(nèi)容和情緒，教師要結(jié)合舞蹈的表演，哼唱著優(yōu)美的牧歌旋律和著音樂(lè)的節(jié)拍，邊歌邊舞。以自我陶醉的表演來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

3.把握課堂教學(xué)行為的分寸。課堂教學(xué)中的表演與舞臺(tái)表演畢竟有所區(qū)別，教師的表演始終是為教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教師在表演時(shí)要把握分寸，要恰當(dāng)。不能把音樂(lè)課變成個(gè)人的“獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)”，“獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)”。要合理處理好“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，“教”與“演”的關(guān)系，盡量的充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

三、以競(jìng)賽的形式美化音樂(lè)課堂

時(shí)代的發(fā)展使得娛樂(lè)比賽的形式如雨后春筍，一波波的出現(xiàn)，比如超級(jí)女聲、超級(jí)男聲等，引領(lǐng)了學(xué)生的課外音樂(lè)生活的潮流，也影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、認(rèn)識(shí)。將時(shí)尚的娛樂(lè)競(jìng)賽形式正面引入音樂(lè)課堂能夠達(dá)到美化音樂(lè)課堂的目的。

1.形成固定的競(jìng)賽機(jī)制。當(dāng)完成課本的每一單元教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)行一次相應(yīng)歌唱及音樂(lè)素質(zhì)競(jìng)賽，形成比較固定的競(jìng)賽機(jī)制。在每次競(jìng)賽中評(píng)選出每月的優(yōu)秀歌手、班級(jí)歌手、年段歌手、校園歌手；在學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)選出學(xué)期優(yōu)秀歌手；在學(xué)年結(jié)束時(shí)以年度總決賽的形式，將每個(gè)小組第一名的選手挑出進(jìn)行決賽，選出年度優(yōu)秀歌手，并賦予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)。

2.以課本知識(shí)為主，課外內(nèi)容為輔的競(jìng)賽內(nèi)容。課堂競(jìng)賽的音樂(lè)內(nèi)容以課本所學(xué)過(guò)的知識(shí)為主，包括樂(lè)理、歌曲、欣賞和視唱等內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)規(guī)定的課本競(jìng)賽內(nèi)容有利于學(xué)生促進(jìn)和保持在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，保證了課本內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量也在某種程度上拉近了師生之間的關(guān)系。

3.以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)演的競(jìng)賽模式。在競(jìng)賽中，主持、評(píng)委、選手和觀眾的組成均由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)生成為競(jìng)賽活動(dòng)的主體。教師則以導(dǎo)演的身份，擔(dān)任伴奏和競(jìng)賽的總導(dǎo)演。

總之，在教學(xué)中注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、自由、寬松、和諧的、美的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探索、自主、個(gè)性發(fā)展的空間，讓學(xué)生在音樂(lè)中自由發(fā)揮表演，不斷體驗(yàn)美、感受美，使他們成為課堂上真正的“主人”。針對(duì)小學(xué)的音樂(lè)課堂，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，探索教學(xué)方法，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平，有目的有意識(shí)的將情感的內(nèi)容、表演的姿態(tài)和競(jìng)賽的形式相結(jié)合，共同“美化”音樂(lè)課堂的教學(xué)。