論中職英語(yǔ)教材中人文教育理念的滲透

陳雪梅

【摘 要】在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，是社會(huì)發(fā)展的要求，也是課程改革的需要，更是中職學(xué)生身心發(fā)展的需要。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》從素質(zhì)教育的高度和學(xué)生發(fā)展的角度明確提出：“外語(yǔ)教育是全民族素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；英語(yǔ)教學(xué)是提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的重要課程。”本人根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以新課程改革為背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了中職英語(yǔ)教材在滲透人文教育理念方面的一些特色。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；教材；人文教育

隨著中國(guó)整個(gè)教育“新課改”的快速深入，新理念中有了一些教育語(yǔ)言符號(hào)，如“新課改”“以人為本”“和諧社會(huì)”“和諧教育”等。于是開(kāi)始用科學(xué)人文主義的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，既重視科學(xué)知識(shí)又重視人文知識(shí)，以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價(jià)值和目的，把各個(gè)學(xué)科與人的現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，使人文教育，精神陶冶成為課程的主旋律，在科學(xué)教育中滲透人文精神，在人文教育中滲透科學(xué)精神，最終促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展。

下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劷K省中等職業(yè)學(xué)?！队⒄Z(yǔ)》教材在滲透人文教育理念方面的一些主要特色：

一、注重人文理念，寓教于樂(lè)

過(guò)去的教材常常注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而本教材注重人文理念，在內(nèi)容選擇上，挑選符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，選取了貼近當(dāng)今學(xué)生生活且趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，寓教于樂(lè)，本教材設(shè)計(jì)了情景性的對(duì)話和故事性強(qiáng)的課文，并安排了相應(yīng)的課堂活動(dòng)，堅(jiān)持從易到難的原則，讓學(xué)生幾個(gè)人一組將所學(xué)的內(nèi)容用表演的方式復(fù)述出來(lái)。這種對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是經(jīng)過(guò)學(xué)生們的理解消化后的創(chuàng)造成果。

二、注重人文理念，寓教于情

本教材在語(yǔ)言材料中體現(xiàn)思想和情感教育的內(nèi)容，并通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的思想、情感教育的話題和內(nèi)容進(jìn)行思考、討論，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，提高他們的人文素養(yǎng)。

1.親情。本教材第一單元就突出了家庭是促進(jìn)成員間感情的紐帶，是所有家庭成員愛(ài)共同存在的地方，是世界上最快樂(lè)的地方，強(qiáng)調(diào)家要充滿(mǎn)愛(ài)，指出沒(méi)有愛(ài)的家就像沒(méi)有靈魂的軀體，無(wú)論成功還是富有都不能確保人的幸福快樂(lè)。在這個(gè)世界上，家是一個(gè)充滿(mǎn)親情的地方，沒(méi)有親情的人和被愛(ài)遺忘的人，才是真正沒(méi)有家的人。

2.友情。本教材第十二單元閱讀部分以小故事的形式告訴學(xué)生什么是真正的友情，如何結(jié)交友情，如何處理和對(duì)待友情，讓學(xué)生明白“A friend in need is a friend indeed”及“We must learn to write our hurts in sand and to carve our benefit in stone”。

3.師生情。本教材中第三單元的校園題材部分完全摒棄以往簡(jiǎn)單寫(xiě)景的模式，而以師生間感情的轉(zhuǎn)變突出師生情，讓學(xué)生覺(jué)察到或許每天面對(duì)著的太熟悉的老師，可是，那一瞬間，那一件事，還是激起了對(duì)老師久蓄于心的感激，還是理解了老師的良苦用心，還是感受到了老師的奉獻(xiàn)精神，從此改善了與老師的關(guān)系，加深了師生情。

三、注重人文理念，寓教于索

索即探索、思索、索取。在以往的教材中，總有一部分議論文，以一副說(shuō)教的面孔，讓學(xué)生望而生畏，本教材則完全不同。

1.探索。同樣是告誡學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，它卻從一則類(lèi)似于謎語(yǔ)的行文入手，告訴學(xué)生要視書(shū)為友，開(kāi)卷有益的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)講述名人成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，讓學(xué)生記住“I can′t never did anything worth while； but ‘Ill try is likely to accomplish wonders.”這就使學(xué)生在邊學(xué)課文的同時(shí)邊思索該怎樣學(xué)好知識(shí)。

2.思索。飲食問(wèn)題看來(lái)不應(yīng)是應(yīng)學(xué)知識(shí)的主流，但教本從幾種學(xué)生喜歡的西方食品的名字來(lái)源，一下子抓住他們的注意力，又引出各類(lèi)維生素對(duì)人體的作用，從而讓學(xué)生了解健康飲食的常識(shí)和飲食衛(wèi)生的重要性。

3.索取。電腦、電視與我們的生活息息相關(guān)，它們對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)是利大于弊還是弊大于利已成為全球討論的話題。教材中文章沒(méi)有用常見(jiàn)的嚴(yán)肅的語(yǔ)氣加以說(shuō)教或震懾學(xué)生，而是用一些典型的幽默式的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)它的闡述產(chǎn)生共鳴，再跟著它的設(shè)問(wèn)加以思索怎樣才能合理地，有度地運(yùn)用這些資源。

通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生的思考，將人文主義教育和個(gè)人的潛力、個(gè)人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行的自身完善，成為德、智、體、美、全面和諧發(fā)展的個(gè)體。

這本教材以人為本，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，把課堂與生活實(shí)際，知識(shí)與精神融為一體，建立了和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了人文教育的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民生.教師人文讀本[C].上海：上海辭書(shū)出版社，2006：59-63.

[2]胡春洞，王才仁，賈冠杰.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996-5.

[3]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.