高中英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)方法探究

劉慧玲

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中英語(yǔ)詞匯主要在閱讀課文中出現(xiàn)，如何將詞匯和閱讀教學(xué)結(jié)合是一線英語(yǔ)教師需要探討的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際闡述了在閱讀課文中教授詞匯的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；詞匯教學(xué)

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性和詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

詞匯是語(yǔ)言的主要的基本單位。對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，雖然比較重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，但詞匯一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難項(xiàng)和弱項(xiàng)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，都因?yàn)閷?duì)詞匯掌握不夠而感到困難。詞匯教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境

雖然新詞匯主要出現(xiàn)在閱讀課文中，但是較為常見(jiàn)的詞匯教學(xué)方法是：進(jìn)行閱讀教學(xué)前或后教師領(lǐng)讀或?qū)W生跟讀詞匯表中的詞匯，然后講解其用法。一口氣將課文涉及的所有生詞及其用法全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生課上忙于記筆記。這種詞匯教學(xué)方法雖然掃除了閱讀中可能遇到的詞匯障礙，也較省時(shí)省力，但是脫離了語(yǔ)境，剝奪了學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)，過(guò)于詳細(xì)的詞匯講解讓他們體驗(yàn)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，難以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生還是不能有效地運(yùn)用這些詞匯。

2.知道了詞義不等于會(huì)應(yīng)用

許多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為已經(jīng)教給了學(xué)生單詞的意思，學(xué)生只要課后去背去記，就等于掌握了單詞，就懂得應(yīng)用了。其實(shí)這是一種不切實(shí)際的想法。教師應(yīng)盡量在鮮活的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練，從而使新學(xué)的詞匯納入自己的語(yǔ)言和認(rèn)知體系之中。

3.詞匯運(yùn)用的例句和練習(xí)缺乏交際性

在用作詞匯教學(xué)的例句和操練詞匯運(yùn)用的練習(xí)中，出現(xiàn)重形式而輕意義的問(wèn)題。學(xué)生所接觸到的例句脫離他們的生活實(shí)際，觸動(dòng)不了他們的神經(jīng)。另一方面，操練詞匯的練習(xí)缺乏新意，過(guò)程機(jī)械生硬和枯燥，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，話語(yǔ)和交流能力未能得到有效的培養(yǎng)和提高。

4.教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)少

許多教師很少甚至從未對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果，其原因之一就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和記憶單詞。

二、閱讀課文中的詞匯教學(xué)策略

教師要結(jié)合閱讀課文，設(shè)計(jì)多層次、多角度的活動(dòng)，把詞匯學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，利用讀前活動(dòng)激活和預(yù)教閱讀中的關(guān)鍵和難懂的詞匯，利用閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的詞匯，利用讀后活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義及用法。

1.利用讀前活動(dòng)預(yù)教詞匯

教師課前篩選出關(guān)鍵詞，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，在與學(xué)生的互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，自然引出關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)。并可在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，這不僅可以加深對(duì)詞匯的印象，掃除閱讀障礙，還可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，為順利理解文章作鋪墊。

預(yù)教的詞匯不宜太多，以6-8個(gè)為宜，而且處理要迅速，不用涉及詞匯的深度知識(shí)，要盡快進(jìn)入閱讀階段，否則過(guò)多、過(guò)細(xì)的詞匯用法講解會(huì)使學(xué)生喪失閱讀興趣，給閱讀帶來(lái)負(fù)面影響。

①閱讀中的課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在快速閱讀課文理解文章大意后，教師可設(shè)計(jì)下列三個(gè)層次的任務(wù)：

第一層次任務(wù)為分段閱讀課文，概括每個(gè)段落的大意。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)在語(yǔ)篇中對(duì)預(yù)教的詞匯進(jìn)行再認(rèn)并發(fā)現(xiàn)生詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

第二層次任務(wù)要學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，尋找相關(guān)信息并組織語(yǔ)言，一方面了解了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，另一方面在語(yǔ)篇中對(duì)詞匯進(jìn)行了再認(rèn)和初步運(yùn)用，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到加強(qiáng)鞏固的作用。

第三層任務(wù)為完成閱讀理解題、語(yǔ)篇缺詞填空和寫(xiě)文章概要。目的是幫助學(xué)生提煉文章的主要信息，深入理解文章內(nèi)容和作者的意圖，加深對(duì)目標(biāo)詞匯的應(yīng)用和記憶。

②教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意歸納詞匯搭配。

2.利用讀后練習(xí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鞏固詞匯

閱讀結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。學(xué)生四人一組進(jìn)行角色扮演，合作編寫(xiě)訪談對(duì)話，然后各小組從中挑選兩到三組匯報(bào)，最后評(píng)選出最佳訪談對(duì)話。也可布置課后作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)訪談內(nèi)容以記者身份寫(xiě)一篇報(bào)道，給學(xué)生提供創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

3.利用課外閱讀鞏固和擴(kuò)充詞匯

布置學(xué)生課后去閱讀關(guān)于同一話題的若干篇文章。這樣既提高了單詞復(fù)現(xiàn)的頻率，又進(jìn)一步拓展了已學(xué)詞匯的深度和廣度。經(jīng)驗(yàn)證明，如果學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中再認(rèn)出課內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯，會(huì)讓他們有學(xué)習(xí)的成功感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯和擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)閱讀理解能力的提高。閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)以閱讀材料為載體，以語(yǔ)境為依托，通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感知、理解、操練和運(yùn)用詞匯，使學(xué)生從認(rèn)知到了解，再到靈活運(yùn)用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。