經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索

【摘 要】隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。高等教育也從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)一線的應(yīng)用型本科人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。本文闡述了經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題，并提出進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

一、經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的涵義及特征

應(yīng)用型本科人才是相對(duì)于研究型或?qū)W術(shù)型本科人才而言的，即能夠?qū)⒖茖W(xué)原理應(yīng)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)踐并為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富的人才。而經(jīng)管類研究型或?qū)W術(shù)型人才，在本科教育階段區(qū)別于應(yīng)用型人才的顯著特征是更加重視學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和理論研究的訓(xùn)練。

經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才除了具備國(guó)家教育行政主管部門規(guī)定的本科人才的基本規(guī)格外，還應(yīng)具有其自身的特點(diǎn)。就共性而言，經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才應(yīng)當(dāng)具備寬厚且結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)，具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力綜合解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，有較高的素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。就特殊性而言，經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才應(yīng)該突出“應(yīng)用性”的特點(diǎn)，應(yīng)該具有從事經(jīng)濟(jì)管理工作的專門知識(shí)、能力及素質(zhì)，具有良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。經(jīng)管類應(yīng)用型本科人應(yīng)該具有以下三方面的特征：在知識(shí)方面：一方面要有一定的知識(shí)廣度和深度，要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，過硬的應(yīng)用型知識(shí)，寬泛的科學(xué)人文知識(shí)和相關(guān)的科技、財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識(shí)。在能力方面：不僅要有從事某一活動(dòng)或工作所必須的操作實(shí)踐能力，而且還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，包括科學(xué)研究的能力和知識(shí)創(chuàng)新的能力。在素質(zhì)方面：不僅要有較高的專業(yè)素質(zhì)，具體包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)等，還要有一定責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體健康等非專業(yè)素養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.教育思想重理論輕應(yīng)用

在我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中，重科學(xué)輕技術(shù)，重理論輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的思想根深蒂固。我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想是重視培養(yǎng)精英人才，輕視培養(yǎng)實(shí)用人才；重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以書面考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生各種能力的考核。

2.學(xué)校定位及培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中國(guó)傳統(tǒng)的高等教育學(xué)制，本科層次追求單一的學(xué)術(shù)性、理論性本科而缺乏應(yīng)用性、職業(yè)性本科。地方高校求生存與發(fā)展，不考慮自身的基礎(chǔ)和條件，不是在辦學(xué)特色上做文章，而是力爭(zhēng)走本科院?！攸c(diǎn)大學(xué)——研究型大學(xué)的路子，追求高、大、全。許多學(xué)校對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，雖說提出要對(duì)應(yīng)用型本科人才實(shí)施不同于學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但是通常是把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)為是學(xué)術(shù)人才與職業(yè)技能人才的疊加，許多學(xué)校在寬口徑、厚基礎(chǔ)與應(yīng)用型之間始終找不到契合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格認(rèn)識(shí)不清。

3.專業(yè)課程設(shè)置與工作實(shí)踐的聯(lián)系不緊密

從目前來看我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)理念偏頗，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而忽視實(shí)踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程內(nèi)容陳舊，一方面跟不上現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性，而非知識(shí)的實(shí)用性，面面俱到蜻蜓點(diǎn)水；課程體系僵化，過于強(qiáng)調(diào)按學(xué)科組織課程，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)需求的適應(yīng)性，造成課程內(nèi)容重復(fù)；人才培養(yǎng)模式落后，重理論灌輸，輕實(shí)際應(yīng)用；專業(yè)設(shè)置按學(xué)科導(dǎo)向，脫離社會(huì)需求。

4.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師比例偏低

應(yīng)用型本科院校多為地方院校和新合并組建或升格的院校，師資隊(duì)伍普遍存在的問題是：教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次偏低，高職稱教師數(shù)量偏少，最突出的問題是教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力弱，“雙師型”教師比例偏低。近幾年，應(yīng)用型本科院校大力度引進(jìn)了碩士、博士，但其技術(shù)應(yīng)用能力并不高，這是由于現(xiàn)在的社會(huì)及學(xué)術(shù)界認(rèn)為應(yīng)用性研究沒有學(xué)術(shù)性，不被承認(rèn)；再就是學(xué)校在教師職稱評(píng)定等政策問題上，往往將科研成果量化，而教學(xué)效果和教師的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力卻作為“軟指標(biāo)”，這就從政策導(dǎo)向上導(dǎo)致了教師重科研、輕教學(xué)，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用的情況。

三、經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變觀念，從思想上高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送的具有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。這種規(guī)格的人才既能達(dá)到本科層次人才的基本要求，也具有應(yīng)用型本科教育的特殊性，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和解決實(shí)際問題的能力。

（二）明確經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才側(cè)重對(duì)理論和知識(shí)的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”人才，應(yīng)用型人才主要從事生產(chǎn)設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、決策等活動(dòng)?；诮?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)可定位在：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)、面向行業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適中、素質(zhì)全面、應(yīng)用為主”的高級(jí)專業(yè)人才。

（三）創(chuàng)新課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法

經(jīng)管類應(yīng)用型本科專業(yè)和課程設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況設(shè)置、調(diào)整以更好為當(dāng)?shù)睾蛥^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)急需的人才。應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類各崗位專業(yè)人才所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，可采用“平臺(tái)+模塊”的課程體系，具體由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、經(jīng)管類公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)方向模塊、專業(yè)選修模塊構(gòu)成。在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到：橫向打破專業(yè)、學(xué)科的空間壁壘，各專業(yè)模塊可通過選修方式，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間的課程互選和學(xué)分認(rèn)同；而在縱向則突破按學(xué)期順序的時(shí)間界線，既可采取從理論與實(shí)踐、從基礎(chǔ)與專業(yè)交替進(jìn)行。而對(duì)針對(duì)性強(qiáng)、人才要求相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)崗位群，可加強(qiáng)專業(yè)模塊部分的教學(xué)，突出其應(yīng)用能力的針對(duì)性。

應(yīng)用型本科可采用靈活多樣的教學(xué)方式，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、網(wǎng)上答疑法、滲透教學(xué)法等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可采用“工讀交替”、“訂單培養(yǎng)”、“項(xiàng)目加基地”、“兩基三段式”等合作教育人才培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，靈活的安排實(shí)習(xí)期，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)獲得就業(yè)的技能和本領(lǐng)。

（四）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

高水平的“雙師”型教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才的重要保障。教師既要較高的專業(yè)素質(zhì)，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)建立年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。一是在完善師資結(jié)構(gòu)上，采取積極引進(jìn)和鼓勵(lì)進(jìn)修相結(jié)合的舉措。從企業(yè)聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專家、教授與高級(jí)技術(shù)人員，也可定期派送教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力；二是在提高師資能力上，要求教學(xué)和科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，特別是鼓勵(lì)教師參加教學(xué)科研項(xiàng)目和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的項(xiàng)目；三是要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，滿足教師技術(shù)應(yīng)用能力多樣化的要求。兼職教師很多是從企事業(yè)單位的專家、教授與具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員中去選聘，充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，這種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能夠把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的最新成果傳遞給學(xué)生，使學(xué)生了解企業(yè)的最近發(fā)展情況。

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作者簡(jiǎn)介：賈顯維（1965—），女，陜西禮泉人，西安外事學(xué)院商學(xué)院副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。