教師的幸福感對民辦高校可持續(xù)發(fā)展的影響

魏芳

摘 要： 民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的支撐條件和具體途徑是穩(wěn)定性、效益性、和諧性和創(chuàng)新性。作者從民辦高校教師幸福感對民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展四個方面的影響出發(fā)，著重詳細剖析民辦高校教師的離職意向、工作效率、教學態(tài)度、學術科研、校際人際關系與教師的幸福感的關聯(lián)性，系統(tǒng)闡述在高校管理中教師幸福感的重要性，從而促使民辦高校更加關注教師面臨的困擾和心理需求，調(diào)動教師的工作主動性、創(chuàng)造性，促進民辦高校提高教學質量、科研水平，實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 教師幸福感 民辦高校 可持續(xù)發(fā)展

在“科教興國”戰(zhàn)略的指導下，當代中國正進行一系列的教育改革。中國一大批教育學者開始從可持續(xù)發(fā)展的視角探討高等教育的改革和發(fā)展問題。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分。由于全國生源總數(shù)減少，加之公辦高校與民辦高校及民辦高校之間激烈搶占有限生源，當前民辦高校發(fā)展遭遇到前所未有的“瓶頸期”，民辦高校的生存和發(fā)展面臨越來越多的競爭和挑戰(zhàn)。這歸根到底是質量與內(nèi)涵的競爭，在這一激烈競爭時期，民辦高校教師感受到來自各方面的壓力，心理負荷日趨嚴重。黃麗霞（2008）高校教師的調(diào)查研究報告顯示，當前78%的民辦高校教師覺得壓力較大，甚至很大；56%的教師認為自己的水平?jīng)]有得到充分發(fā)揮，84%的教師認為自己在民辦學校工作成就感低，甚至沒有成就感[1]。民辦高校教師的幸福感比公辦高校教師的幸福感指數(shù)普遍偏低。著名教育家張伯荃曾說：“一個優(yōu)良的大學其必須條件之一自然是優(yōu)良教師。”教師是學校建設和發(fā)展的主體，如何最大限度地調(diào)動每個教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性及增強其對學校的歸屬感是民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。關注民辦高校教師面臨的困擾和心理需求，了解民辦高校教師的幸福感對民辦高校的可持續(xù)發(fā)展的影響無疑是很有必要的。

一、教師的幸福感對民辦高校師資隊伍保持穩(wěn)定的影響

民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心是持續(xù)性和相對穩(wěn)定性，我國民辦高校教師流動性大、不穩(wěn)定性的現(xiàn)狀已成為其發(fā)展中的突出問題。民辦高校教師每年的流動率在12%到25%，總體呈現(xiàn)“進的多、走的也多”的現(xiàn)象。目前民辦高校人力資源方面面臨的最大危機不僅是人才“引進”的困難，更是人才“留住”的困難。2008年魏淑華在對教師職業(yè)認同的相關研究中發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認同與離職意向呈顯著負相關[2]，2009年嚴玉梅對高校教師職業(yè)認同與離職意向間的關系的研究報告也發(fā)現(xiàn)二者呈顯著負相關關系。1998年國外著名心理學家Moore. M.&Hofman.J.E.經(jīng)研究驗證了教師職業(yè)認同與工作壓力、離開工作場所傾向、離開教師職業(yè)傾向之間呈負相關，同時發(fā)現(xiàn)強烈的職業(yè)認同會阻止教師離開專業(yè)團體的意愿。2010年羅佳對民辦高校教師的幸福感與離職關系調(diào)查研究中也得出兩者具有負相關性的結論。職業(yè)認同是職業(yè)興趣、職業(yè)追求、職業(yè)成就的基礎。只有具備職業(yè)認同感，教師才能在工作中提高職業(yè)興趣和職業(yè)追求，在追求中不斷豐富、發(fā)展、提升自己，在職業(yè)行走中不斷取得職業(yè)成就，產(chǎn)生職業(yè)享受，享受成功的快樂，進而上升為職業(yè)幸福。如果缺失職業(yè)認同感，就必將生活在苦悶掙扎之中，何談職業(yè)成就和幸福。相關研究者分析傳遞的信息大致相同，即教師幸福感與離職意向呈顯著負相關，教師幸福感體驗越低，則離職意向越高。教師的幸福感對離職意向的負向預測性表明，教育教學職業(yè)對于教師而言不僅是謀生手段，而且是實現(xiàn)自我的途徑。

筆者在5所民辦高校教師訪談時發(fā)現(xiàn)有32.1%的教師認為在民辦高校發(fā)展空間有限，民辦高校教師外出學習機會少、缺乏名師帶領，對自身未來發(fā)展的擔憂是民辦高校教師幸福感偏低的因素之一。民辦高校教師從事教師職業(yè)不僅是為了維持生計，還渴望通過教育教學實現(xiàn)自我價值，當教師自我潛能不能充分發(fā)揮，不能通過所從事的教育職業(yè)實現(xiàn)自我理想時，自然就不能從所從事的教師職業(yè)中體會到工作的樂趣，此種情境下就會產(chǎn)生離職的想法。民辦高校教師的頻繁流動對民辦高校教學質量的提高、教師資源的開發(fā)產(chǎn)生了不利影響，嚴重影響民辦高校教育和管理工作的正常進行，使民辦高校難以形成優(yōu)秀的教學梯隊，教學質量難以提高，對學校發(fā)展產(chǎn)生很大的負面影響。很難使民辦高校形成自己的教學特色、文化內(nèi)涵，相關的政策措施難以扎根，長此以往，將不利于民辦高校的長遠發(fā)展。

二、教師的幸福感對民辦高校效能的影響

民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵是效能。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。民辦高校要做大做強就要體現(xiàn)辦事效率，形成高效的運作機制，這將提高資源利用效率，降低學校的辦學成本，實現(xiàn)在沒有國家財政支持下的良性的可持續(xù)發(fā)展。教師的幸福感是衡量教師心理狀態(tài)的重要因素，也是其高質量地完成教學及學校工作的心理素質基礎。2000年美國著名心理學家Cropanzan在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由管理者評估的員工績效與主觀幸福感呈顯著相關性，主觀幸福感對工作績效具有影響作用。

教師的職業(yè)幸福感大致來源于三個方面：其一是教師要有良好的文化和學術功底，其二是教師所從事的教學或者科研沒有太多的障礙，其三是教師有一個體現(xiàn)自我價值、實現(xiàn)自我追求的空間。一直關注民辦高校發(fā)展的教育家陳永明教授指出：“民辦高校教師不僅要承擔教學職責，還要背負招生等任務，工作壓力較大?！泵褶k高校教師面臨著論文難發(fā)、課題申請困難、職稱評定競爭激烈等情況，加之民辦高校辦學資金全部自籌，教育經(jīng)費緊張，福利待遇相比公辦高校有很大差距，由于職業(yè)付出和收入待遇的不匹配，導致教師產(chǎn)生消極情緒，部分教師甚至對學校正常的節(jié)水節(jié)電措施產(chǎn)生抵觸情緒。教師物質生活水平不僅是民辦高校教師社會地位提升的外在表現(xiàn)，還是教師職業(yè)幸福感提升的物質基礎。如果經(jīng)常需要為個人和家庭的經(jīng)濟來源擔憂，則教師體驗教育幸福的能力必定是有限的，必然影響其工作積極性和主動性，從而導致主人翁意識的缺失，產(chǎn)生“干一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象，工作消極被動。教師的整體精神面貌、工作感受、教學狀態(tài)都會負面感染學生，進而影響課堂教學質量。甚至有的教師會將工作、生活中的不良情緒帶到課堂，把煩惱、怨憤遷移到學生身上，缺乏教育教學工作的熱情。民辦高校教師喪失內(nèi)心的安定感而幸福感普遍偏低，教師的幸福感會影響教師的職業(yè)生涯發(fā)展和生活質量，影響教師干好本職工作，經(jīng)常為不良情緒所困擾的民辦高校教師工作主動性會減弱，工作積極性會降低，影響辦事效率和工作能力，影響學校的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師的幸福感對民辦高校改革創(chuàng)新的影響

民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力是創(chuàng)新性。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須重視創(chuàng)新，走特色之路，擁有自己的優(yōu)勢專業(yè)、品牌課程，這些都需要一個具有創(chuàng)新精神的教師團隊來建設和經(jīng)營。民辦高校教師要擁有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須保持對新事物的濃厚興趣，保持活躍的思維習慣，保持終身學習的積極性，富有想象力、工作激情、高度的責任心和事業(yè)心。承擔著學科建設、科學研究和知識創(chuàng)新等任務的民辦高校教師對改革的成功起至關重要的作用。

英國教育家Elizabeth Holmes在所著的《教師的幸福感》一書中指出：“幸福感是一種發(fā)自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間和諧，保持生活中各個維度具有平衡感和舒適感，如果在沒有不良刺激煩擾，也沒有重壓侵襲的時候，我們就會擁有幸福感，獲得一種掌控工作甚至命運的感覺，職業(yè)理想得以實現(xiàn)，從而發(fā)揮自己的潛能?！盵1]世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會提出：只有當個體的身體、智力、情緒十分調(diào)和，人們才能適應環(huán)境，擁有幸福感，在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮至極的能力。2008年黃海蓉在《高校教師幸福感實證研究報告》[7]中表明，職業(yè)倦怠三維度中的低成就感和情感衰竭對幸福感水平的影響作用較大。情感衰竭和低成就感對高校教師幸福感的預測效果顯著，前者對幸福感呈負向的影響，即情感衰竭程度越高，成就感和幸福感水平則越低；后者對幸福感呈正向的影響，即教師的成就感越高則幸福感越強。職業(yè)倦怠不僅直接影響教師的心理健康，使其士氣受損，成為教師厭教和教學水平難以發(fā)揮的重要原因之一，還影響教師創(chuàng)新能力及自我效能感的提高。實際調(diào)查顯示，幸福感偏低的教師往往只關心本職的教學任務，常常對專業(yè)之外的事漠不關心，缺乏活力，思維呆滯。同時其思想易波動，很容易受到外界各種消極因素影響，抱怨民辦學校的教師享受不到公辦高校教師同等待遇，而且以缺乏經(jīng)驗沒有能力為借口不關心、不參與學院事務或不承擔科研項目。作為改革的推動者與承擔者，民辦高校教師不僅承擔著本職專業(yè)的特殊性所帶來的工作、職業(yè)聲望等壓力，而且面臨著整個教育觀念、多重角色意識和職業(yè)行為的反思和革新。民辦高校教師的幸福感影響了教師的生命質量和創(chuàng)新能力，無疑給民辦高等教育改革和事業(yè)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

四、教師的幸福感對民辦高校和諧性的影響

民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要標志是和諧性。構建和諧社會已經(jīng)成為現(xiàn)代社會建設的主要目標。民辦高校建設發(fā)展目標與和諧校園建設在一定意義上是統(tǒng)一的，師生的和諧、同事間的和諧、管理與被管理者的和諧將有助于學校凝聚力的形成，增強團隊的團結、戰(zhàn)斗力。隨著信息時代的來臨，經(jīng)濟、社會高速發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)人際關系變得愈加疏離。我國民辦高校教師群體流動性大、工作量大、長期在某一崗位從教，教師的社會交往活動、視野和整個思維方式都受到很大的限制，造成不應有的人際障礙，影響到教師的幸福感和團隊協(xié)作，不利于和諧校園的建設。

民辦高校的生源由于知識基礎薄弱和沒有良好的學習習慣，往往存在厭學現(xiàn)象或難以跟上教師的節(jié)奏，較少與教師產(chǎn)生共鳴，導致民辦高校教師的教學滿意度普遍不高，難免有教師會產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的情緒。要培養(yǎng)學生成人成才，民辦高校教師必須具有“精誠所至金石為開”的愛心、“鐵杵也能磨成針”的耐心。心理學中的“羅森塔爾效應”形象地說明了愛的感染性和遷移效應在教育中的巨大作用。教師對學生的真誠的愛會促進學生智力、情感、個性的順利成長，而教師對學生冷漠、厭惡將導致學生智力的衰退、精神的痙攣和情感的畸變，產(chǎn)生負面效應。師愛是樹立學校形象，促進學校可持續(xù)發(fā)展的需要，各項研究表明，幸福感指數(shù)高的教師在工作中能夠獲得更多的樂趣，能夠熱愛本職工作、熱愛學生，幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。

主觀幸福感反映主體的社會功能與適應狀態(tài)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幸福感指數(shù)偏低的教師生活滿意度也不高，自我價值感的危機會引起精神焦慮，其在生活、工作和待人接物方面都會存在一定困擾，會有比較消極的情感體驗。反之幸福感指數(shù)高的教師能充分協(xié)調(diào)好與同事的關系，在人際關系中彼此謙讓、集思廣益，積極參與團隊協(xié)作，共同應對挑戰(zhàn)，在教育教學活動中也更能表現(xiàn)出創(chuàng)造性和活力。教師要在一種公共信任、支援的氛圍中表現(xiàn)出干勁，擁有高度的自尊及把教學作為一項可追求的事業(yè)，從而對教育工作持積極、肯定的看法，形成良性循環(huán)。教師的幸福感是和諧校園運行的基礎動力，也是和諧社會發(fā)展的終極目標之一，關注高校教師的幸福感有助于和諧高校的構建。

五、結語

民辦教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福在于教師的積極創(chuàng)造，依賴教師能否在教育過程中把與他相關的主客體的因素內(nèi)在地統(tǒng)一起來。一個不幸福的教師必然無法讓學生獲得人生的幸福，教師首先要成為幸福的人，這是自己的需要，也是教育的需要。民辦高校教師在職業(yè)生活中應積極追求和創(chuàng)造幸福，把實現(xiàn)自我的人生價值和教書育人的神圣使命有機結合起來，通過提升自己的職業(yè)價值觀、知識素養(yǎng)和能力水平主動獲取教育工作中的幸福感?！按髮W者，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也”。民辦高校要樹立以教師為主體的辦學理念，做到尊重教師、愛護教師，建立科學的教師人才觀，更加關注教師面臨的困擾和心理需求，不斷更新管理理念，優(yōu)化校內(nèi)運行機制，減輕他們的工作和心理負荷，預防與緩解教師的職業(yè)倦怠感與挫折感，從而有效提升高校教師的幸福感水平，增強教師隊伍的穩(wěn)定性及校際人際關系的和諧性，提高民辦高校教師工作的主動性、創(chuàng)造性，最終促進民辦高校教學質量、科研水平的提高，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃麗霞.民辦高校青年教師離職影響因素研究—以培正學院為例[D].暨南大學，2008.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展[D]曲阜：曲阜師范大學，2005.

本文為江西省高校人文社會科學研究項目（項目批準號：MKS1235）和江西科技學院德育專項一般項目“教師幸福感對民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的影響研究”（項目編號：XYDY11004）階段成果。