小學(xué)英語(yǔ)小班化口語(yǔ)教學(xué)策略探究

季曉燕，盧娟

摘要：小學(xué)小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，越來(lái)越多的專家學(xué)者開始關(guān)注，作為基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)也受到了影響。本文概述了當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及形成原因，分析小班化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提出了優(yōu)化小班化口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議和策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；小班化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0147-02

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，而最能體現(xiàn)這種教學(xué)改革方向的轉(zhuǎn)變就在于關(guān)于語(yǔ)言技能的課程分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。完成小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要求達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)水平。即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流，在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可知，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)與聽說(shuō)技能的養(yǎng)成，而非語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授。

所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。目前很多小學(xué)開始嘗試小班化教學(xué)，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是尤為重要，本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，探討小學(xué)英語(yǔ)小班化口語(yǔ)教學(xué)的一些有效策略。

一、口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

目前，在小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還處于初始階段，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題。最直觀的現(xiàn)狀是：學(xué)生筆試能力很強(qiáng)，但是缺乏開口說(shuō)英語(yǔ)的興趣和能力，具體表現(xiàn)為他們能聽懂、理解老師所說(shuō)的英語(yǔ)，可是當(dāng)他們需要獨(dú)立朗讀或與他人進(jìn)行交談時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通，很難正確組織并且流利地表達(dá)自己的意思，形成有意義的對(duì)話或交流。究其成因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏有效的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，考核方式以筆試內(nèi)容為主，包括單詞、句型、作文，閱讀等，有些學(xué)校會(huì)有聽力測(cè)試，很少或者基本沒有口語(yǔ)的練習(xí)和考試。以考試為目的的教學(xué)注重學(xué)生詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的教授和鞏固，這就直接導(dǎo)致了教師過(guò)分關(guān)注于語(yǔ)言點(diǎn)的不斷重復(fù)練習(xí)。這些練習(xí)沒有特定的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知道一些詞匯與句型，但卻不知道如何在情境中使用，甚至脫離課本之后，不能理解或記得所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏實(shí)踐與運(yùn)用。

2.缺少真實(shí)的情景設(shè)計(jì)和語(yǔ)境。交際教學(xué)思想認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中。任何口語(yǔ)教學(xué)都離不開語(yǔ)境創(chuàng)造與情境設(shè)計(jì)。中國(guó)學(xué)生處在一個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)境里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，他們生活中能聽到英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。而在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師更重視讀、寫，教學(xué)設(shè)計(jì)情景較少，給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)也不多。另外英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，如果不能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，學(xué)生也不敢開口，不會(huì)樂于參與。雖然已經(jīng)是小班化了，但是人數(shù)依然保持在30人左右。對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生數(shù)量依然比較龐大，老師組織口語(yǔ)訓(xùn)練的難度也就相對(duì)較大，課堂提問(wèn)、對(duì)答、面對(duì)面口語(yǔ)交流，口語(yǔ)練習(xí)組織，教師跟蹤評(píng)價(jià)等方式很難落實(shí)，為此教師往往在課堂上以講授為主，教學(xué)圍繞教師和教學(xué)內(nèi)容展開，學(xué)生是參與者，而不是主體。大部分小學(xué)生上課敢于積極發(fā)言，課堂集體活動(dòng)參與度極高，但是對(duì)于一些個(gè)體發(fā)言或表演，卻缺乏自信。沒有教師良好反饋的口語(yǔ)練習(xí)會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生羞于發(fā)言，不敢犯錯(cuò)，甚至?xí)幵诹艘环N不良循環(huán)狀態(tài)之中，久而久之，他們會(huì)喪失開口說(shuō)的興趣，甚至不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、小班化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

小班化課堂教學(xué)策略，是在充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，整合小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，課堂管理等多種教學(xué)行為的綜合方案，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。很多小學(xué)基本已走向小班化的管理模式，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)充分利用小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)策略優(yōu)化。

1.以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種教學(xué)策略。學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體。在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略的制定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，持續(xù)性短的特點(diǎn)因材施教。參與教學(xué)、合作化互動(dòng)、以及個(gè)性化落實(shí)策略有助于小班化口語(yǔ)教學(xué)的開展與進(jìn)行。參與教學(xué)的策略重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極而有貢獻(xiàn)的參與。在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生樂于參與。比如：用于打招呼的“hello，nice to meet you，see you！”等句型，教師就可以通過(guò)“找朋友”的組織形式，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。合作化互動(dòng)策略，主要強(qiáng)調(diào)是生生互動(dòng)。在小班化口語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，它使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中。教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、組組交流、組組競(jìng)賽等活動(dòng)運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在口語(yǔ)練習(xí)中，可隨時(shí)根據(jù)對(duì)話情景設(shè)計(jì)的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，也是個(gè)性化落實(shí)策略的體現(xiàn)。不同的交流方式增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營(yíng)造一種積極融洽的教學(xué)氛圍。

2.明確二級(jí)口語(yǔ)目標(biāo)，建立階段評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，愛說(shuō)，敢說(shuō)，學(xué)會(huì)一些語(yǔ)言的簡(jiǎn)單應(yīng)用和交流。在小班化教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和健全。在小學(xué)階段的每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期，學(xué)校和教師應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，設(shè)定和提高英語(yǔ)口語(yǔ)在考核中的成績(jī)比例?？谡Z(yǔ)考核的形式要多樣化，根據(jù)每個(gè)年級(jí)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，比如口語(yǔ)對(duì)話，編故事，課文朗讀與背誦，戲劇表演，競(jìng)賽等的形式進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)定，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和反饋。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的語(yǔ)境，充實(shí)學(xué)習(xí)資源。課堂組織時(shí)，老師要盡量使用英語(yǔ)講課，還要根據(jù)課本內(nèi)容，通過(guò)各種各樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂和日常生活情景。角色表演或情景再現(xiàn)在運(yùn)用和練習(xí)一個(gè)新的句型時(shí)會(huì)加深學(xué)生的印象。通過(guò)課堂演示，老師引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)多個(gè)類似情景，學(xué)生通過(guò)練習(xí)使英語(yǔ)的口語(yǔ)運(yùn)用自然而然。課堂外，學(xué)生老師之間可以自然的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行打招呼，談天氣的情景的練習(xí)，組織校園英語(yǔ)角，班級(jí)英語(yǔ)墻，增加學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。已開發(fā)的與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段也為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。

小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于口語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿全課，從活動(dòng)中教，在活動(dòng)中學(xué)。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的公平機(jī)會(huì)和良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元和客觀鼓勵(lì)加贊賞，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

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http：//www.xxtyxedu.com/e/action/ShowInfo.php？classid=112&id

=956，2011.

作者簡(jiǎn)介：季曉燕（1980—），女，江蘇省無(wú)錫市人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)改革。